龙叶

摘 要 基于微信的特点和功能分析，就利用微信技术辅助国际汉语初级综合课的教学实践进行探讨，提出建立以教学班为单位的微信群、建立私信联络、通过朋友圈寻找语言学习伙伴、添加公众微信号获得更多汉语学习资源等建议，同时对教学过程中常见的一些问题进行剖析。

关键词 微信；非正式学习；国际汉语初级综合课

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0131-02

Application of WeChat for Teaching of Elementary Compre-hensive Chinese Course//LONG Ye

Abstract After analysis of the characteristics and function of WeChat，

the possible of using WeChat platform in the case of teaching Elemen-

tary Comprehensive Chinese course was discussed. Some approaches

such as to establish a group of WeChat for the class， to make a private

correspondence for each foreign student， to encourage the students to look for the friends of language learning through the group of cir-

cle， to join in the official accounts to acquire more resources for Chinese learning， were put forward. Meanwhile， some suggestions on how to use the WeChat platform more effectively in the case of international Chinese learning were also analyzed.

Key words WeChat； informal learning； elementary comprehensive Chinese

1 前言

微信（WeChat）是腾讯公司2011年初推出的一个为智能终端提供即时通信服务的免费应用程序，构建了一个及时沟通的矩阵模式：横坐标是文字、语音、图片和视频等多模态信息；纵坐标是手机客户端、微博、QQ、邮箱等。这种新兴的媒体平台契合了微型学习的理念，越来越受到教育界的青睐和重视。

目前，微信在英语教学中的应用研究较为广泛。比如：微信辅助语言学习平台在英语专业学生的微学习共同体中的应用研究[1]，利用微信发布与英语学习有关的日志，使学生真正成为建构主义学习中的主体[2]；以及借助WAP网与微信相结合进行英语辅助教学的可能性，探讨了微信在公共英语互动教学和大学英语四级移动学习中的应用研究[3]。

然而，将微信技术应用于对外汉语教学研究的文献报道则凤毛麟角。

对外汉语教学的目标是培养来华留学生的语言交际能力，这其实就是一种由语言输入到输出的过程，“输入的语言素材与信息可能是从教师或书本中来的，也可能是从同学、朋友或非正式场合听到或看到的”[4]。因此，研究微信支持下的国际汉语教学活动设计方案，对于培养留学生的非正式学习能力具有重要的现实意义。

2 微信支持下的国际汉语初级综合课教学实践

承载于移动手机的新媒体传播平台，微信支持文字、图片、语音和视频，是国内广泛使用的交流方式。近来，笔者就利用微信平台辅助国际汉语教学的教学实践进行了尝试，教学对象来自英国、美国、泰国、俄罗斯、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、哈萨克斯坦、波兰、赤道几内亚等9个国家，人数为20。这些学生大多在国外学过半年或一年汉語，大部分已具有HSK二级水平，但彼此之间水平差异较为显著。选用教材为《发展汉语·初级综合（II）》，难度适宜。

建立以教学班为单位的微信群 开学伊始，笔者建立了以该教学班为单位的微信群，并在该群中定期发送学习资源。

1）定期发送与教材相关的学习内容。利用微信语音功能录制生词和课文录音，课前发送给学生作为预习材料。考虑到学生听力水平和学习实际情况，一般生词朗读以4～5个词为单位发送，时长为8～12秒；课文按照段落标记，以句为单位进行朗读并发送，时长为10～15秒；并发送相关PPT，如生词、课文以及课后语法讲解等PPT，供学生下载学习。

2）发送同等水平阅读材料。这些材料以图片为主，配以简短文字说明，字数一般为300～400字，以HSK3和4级大纲词汇为基准，超纲词汇控制在15%～20%以内。如配乐的散文诗《生命列车》，配乐文章《原来我们不在家，父母是这样的》《鹭舞蹁跹》《下馆子点菜的12技巧》《快乐了，你就幸福了》等，以及笑话若干则等阅读材料。

3）提供汉语学习资源的网站链接。如HSK和HSKK网络模拟考试网站网址，HSK3和4级的考试大纲下载网站，以及汉办孔子学院的网络课堂网址、北京语言出版社微课程网址等。

4）分享视频，作为上课讨论的话题，如《陆克文在第七届全美中文大会上的演讲》《英国达人秀——80岁老太太大跳恰恰舞》《江西毛竹顽强生长》《好想说声“爸爸，我爱你”》以及公益微电影《依靠》等，通过这些视频，学生探讨了中国人的价值观和人生观。

5）学生上传中文歌曲，如《小苹果》《我们好像在哪儿见过》《桃花朵朵开》《月亮代表我的心》《老鼠爱大米》《心酸》《因你而在》《对不起，我的中文不好》等。这些歌曲朗朗上口，适合初级汉语水平学习者学唱，有利于激发学生的学习兴趣。

6）学生分享自己在中国的有趣生活和所见所闻。例如：波兰学生A上传了去天津宝坻朋友家做客的视频，关注了天津农村的生活；哈萨克斯坦学生B分享了游览天安门、鸟巢、水立方等地方以及品尝清真饭馆美食的视频；俄罗斯学生C分享了和中国学生一起庆祝万圣节的经历……在此基础上，笔者提出了近20个相关问题，让学生运用刚学过的词汇和句型进行讨论，让学生有话可说。

7）展开跨文化讨论。例如：埃塞俄比亚学生D提出，在他们国家，男人是不能做饭的，必须由女人来完成，同学们就这个话题展开了讨论；关于能不能打小孩以及酒驾之后各国有什么样的惩罚措施等话题，几乎每个学生都参与了群聊，增加了彼此之间的文化理解。

建立和学生的私信联络 鉴于所教授学生的汉语为初级水平，笔者加强了与其的私信联络。

1）要求学生以微信留言方式发送每篇课文指定段落的朗读作业，并对学生的发音进行及时纠正，对典型性发音偏误在课堂教学中将再次进行领读示范。

2）对学生进行个性化辅导。学生将自己遇到的问题通过照片、文字留言、语音留言的方式发送到笔者的私信，笔者对其进行个性化辅导。例如：解答学生在汉语学习过程中遇到的各种问题；帮助学生修改作文；倾听学生对自己的生活、游玩经历的口述，并对其发音、词句偏误进行纠正；指导学生将本国谚语翻译成中文，并鼓励其将这些谚语分享到微信群；解答学生备考HSK4级过程中遇到的问题；等等。

3）帮助学生解决在学习、生活中遇到的各种困难。如帮助他们选择适合自己的就读班级，选择适当的汉语学习书籍，读懂中国朋友的留言，解答有关中国文化方面的问题等。

提倡学生通过朋友圈寻找语言学习伙伴

1）督促学生发布与汉语学习相关的日志。考虑到学生目前的汉语水平，帮助他们搜集各种汉语学习材料，如歌曲、PPT、短文、广告标语、店铺名、饭馆的菜谱和菜名、公益广告视频、微电影等，以增加其汉语学习的素材，提高其口头表达和书面表达能力。

2）在全校范围内，鼓励往届的留学生通过微信与所教授班的学生进行交流，分享汉语学习资源和经验，进而对其汉语学习起到积极的示范和促进作用。

加入公众微信号，获取更多汉语学习资源 通过微信平台进行汉语学习时，可以选择海量的网络学习资源。引导学生关注有关国际汉语学习的公众微信号，如“kuailexue-

hanyu”“CCTV快乐汉语”等，这些公众微信平台不定期发布短小精悍的汉语知识、名家名篇的片段、中国民族音乐等，学生可以根据自己的汉语水平，有选择地学习相关材料。笔者也会精选其中适合学生汉语水平的材料转发到班级微信群，或作为课堂教学的补充材料。

3 微信支持下国际汉语微型教学活动的几点建议

及时纠正学生偏误 鉴于目前所教授班级的学生为初级汉语水平，其在交流过程难免会出现不少偏误，在不影响交流的情况下，可以让其自由展示。但如果发现较为严重的偏误，教师可以通过文字形式重复其话语，给予及时纠正；或以私信的形式，告知其正确的表达方式；还可以就典型性偏误在课堂教学中集中加以讲解，让学生逐渐掌握正确的汉语表达形式。

加强师生间及学生间的互动 通过观察发现，学生在微信群中的留言和互动频次跟其語言水平的高低呈现正关联。在此情况下，应加强与那些汉语水平较低学生的私信联络，并在课堂教学中增加与其的互动和交流，给予足够关注，让其树立自信心。

拓展语言知识点和文化背景的关联度 可以根据教材内容，让学生搜集相关的语言学习材料，如视频、图片、文字、实物等材料，充分调动其学习的主动性和积极性。

注重培养学生的批判性思维 微信是一个开放的交流平台，网络信息资源良莠不齐。教师应对微信群中发布的信息进行宏观掌控，及时剔除不良信息，引导学生明辨是非，培养学生的批判性思维。

4 结语

总之，在国际汉语教学中利用各种新兴技术制作相关的微型学习内容，让国际汉语学习变得随时随地和轻松自在，这将是一项长期而艰巨的任务。

参考文献

[1]潘登.微学习共同体在英语移动性学习中的适应性研究：一项基于微信的英语专业学生口语培训[J].湖北科技学院学报，2013，33（9）：103-105.

[2]刘倩.利用微信对大学英语教学进行改革的构想[J].中国科技产业，2014，（2）：71-73.

[3]温晓红.教学输入与学习者的语言输出[J].世界汉语教学，2007，81（3）：108-121.

[4]荣继华.发展汉语·初级综合（II）[M].北京：北京语言大学出版社，2011.