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高中新课程改革以来，各种评价体系纷至沓来。而一线教师所关系的问题，无非是教材与考试，实际上就是关于如何去进行学业评价的问题。

什么是学业评价？黄牧航教授沿用了涂艳国教授的说法：学业评价是“以教育目标为依据，运用恰當的、有效的评价方法，系统地收集学生的学业信息，科学地进行分析处理，并对学生的学业变化进行价值判断”（涂艳国：《教育评价》，高等教育出版社，2007年，第288页）。其基本功能有六种：鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、反馈功能、选拔功能，基本内容有两个：过程性评价和终结性评价。基于这样的功能和内容，黄牧航教授认为现行的《高中历史课程标准》有一些不足，需要从三个方面来补充：第一是界定认知行为标准；第二是加强价值观念的教学指引；第三是加强表现性评价的指引。

具体到历史学科来说，黄牧航教授从高中历史科学业评价标准的制订、高中历史科学业评价体系的构建、高中历史科表现性评价研究、历史科高考命题目标研究、历史科高考命题内容研究、历史科高考命题观念研究、历史科高考命题技术研究、历史科高考评分技术研究、高中“政治史”学业评价体系、高中“经济史”学业评价体系、高中“文化史”学业评价体系11个方面系统阐述了如何转变学业评价标准，构建学业评价体系，促进学生能力的提高。

对于我们来说，高考是一个指挥棒，我们的教学的效果最后是通过高考来实现，因此对于高考的研究，是高三教师的一个重要的工作。黄教授在书中指出了高考命题技术和评分技术的一些情况，这对我们的教学起到了很好的指导。

黄教授指出，高考历史学科的基本命题思路有如下4点：

1.历史知识的真正意义是怎样丧失的；

2.寻找历史知识的真正意义的渠道之一：新材料、新情境；

3.寻找历史知识的真正意义的渠道之二：注重时代性和实践性；

4.结论：从不同的角度去追寻历史知识的真正意义。

这个基本思路在高考中，具体反映在高考历史的题型中：选择题、非选择题。选择题的基本功能只有一个——考查学生的记忆能力和简单的判断能力、理解能力。因此，它只呈现思维的结果，而非过程。所以，我们在很少会去研究学生在答题过程中式如何思考的。

非选择题部分主要有两种题型：材料题和问答题。现在的高考中，材料题已经成为了一种核心题型。它主要考查学生三种能力：“阅读理解历史材料；对材料进行去伪存真、去粗存精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息；充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。”（《高中历史课程标准》）黄教授对此提出了不同的看法。他认为，材料题应该考查学生记忆、解释和评价的能力，因为，课程标准中的三种能力在实际操作过程中难度过大。

通过对历史学科基本命题思路的研究，我们可以看出，在平时的教学过程中，我们不仅仅是要传授知识给学生，而且我们也要去研究，研究现实的热点，寻找现实与历史的联系，将历史的真正意义“激活”——帮助人们认识现实社会，帮助人们树立起现代的价值观念。虽然历史不容假设，不会重复，但是历史有着惊人的相似，而且很多方面是不会改变。

而对于高考评分技术的研究，更是对我们实际教学有重要的指导意义。黄教授介绍了两种评分技术，其一是SOLO分层评价法，第二是PTA量表评价法。这两种方法都是在考试过程中的评分标准。这两种标准主要是用来对开放性试题的评价。在很多的高考评分标准中，就使用了这两种评分标准。如2006年广东高考试题第26题。用反映周人饮食生活状况的材料，让学生由表及里、由此及彼地概述周人饮食生活的信息（不得直译或摘抄原文）。而这题的答案要点中，就要求学生从两个层次回答问题，事实上就是采用了SOLO分层评价法。而2007年上海高考历史题中，就采用PTA量表法。题目如下：从中外历史的进程来看，19世纪60年代具有重要的地位。那是一个风起云涌的时代，“资本主义”“工人阶级”“工程师”“民族”“自强”等词汇的出现和频繁使用就是最好的证明。

面对那个时代，每个人都在思考，其中一位政治家这样写道：

如果你们走在时代观念之前，这些观念就会紧随并支持你们

如果你们走在时代观念之后，它们便会拉着你们向前

如果你们逆着时代观念而行，它们就将推翻你们

试以“1860年代的诞生”为题，撰写一篇历史小论文。

评分标准

第一部分：（1）史实：史实完整。（2）叙述：清晰连贯。

第二部分：（1）主题：能够依据材料和要求提炼鲜明主题。（2）观点：观点突出。（3）史实：所引史实典型而充分。（4）论述：论据与论证充分。（5）文字：文字通顺流畅。

从中我们可以看出，命题者认为写作小论文的几个部分和要素都包含在内了。

通过这些评价的标准和体系，我们可以看出，对于当今的学生来说，我们的课堂一要传授知识给学生。知识是学生能力提高的基础，是学生学习的重要内容。正所谓“万丈高楼平地起”，基础的扎实与否，将会对学生的学习产生极为重要的影响。其二，我们的课堂教学要注重对学生能力的培养。很多的学生基础知识掌握比较好，但是不会分析材料，分析问题，最后考试时题目做不出来，影响成绩。更为重要的是，能力的提升对学生的今后发展是能产生极大影响的。第三，我们要注重对学生心理的疏导。由于评价标准的问题，很多学生产生了严重的心理问题，特别是过于注重分数，不注重实际能力。所以我们必修要转变评价体系，使得学生在学好知识的同时，能提高能力，培养一个健康完整的人。

（作者单位：芜湖市火龙岗中学，安徽 芜湖 241000）