陈莹��

摘要：本论文以浙江省艺术类高职院校为例，采用调查问卷的形式，选取“以不同学段学生的价值取向”为研究方向，内容涉及人生观、道德观、职业观等方面。

关键词：艺术类；高职院校；学段；价值观

艺术高职院校学生专业学习具有一定的特殊性，且存在学生的年龄跨度大、学段多等现象，增加了学校对学生世界观、人生观、价值观引导教育的难度。在教育、教学工作中会明显感觉到不同学段的学生有着各自鲜明的个性特征及与众不同的价值观倾向。本文以浙江省艺术类高职院校为例，对不同学段学生的价值观情况进行比照研究。

一、调查基本情况

本研究在浙江省艺术类高职院校发放调查问卷700份，收回675份，回收率96.3%。在接受调查的675名学生中，初中段学生147人，高中段学生229人，高职段学生299人，分别占调查人数的21.78%，33.92%，44.30%。

二、不同学段学生价值观的现状分析

（一）不同学段学生在人生观方面的现状分析

在“对于给自己树立追求目标”的看法上，认为“应该要树立，但现在还没树立明确的目标”的居多数，其中高职段学生比例最高，占52.7%；认为“没必要，做一步算一步”的学生占少数，其中高职段学生比例最高，占24.3%。不同学段多数学生在目标的确立上还不够成熟，尤其以高职段学生最为突出。

在“个人利益与集体利益发生冲突时，你选择什么”的问题中，67.3%初中段、65.0%高中段、55.4%高职段学生需要“衡量重要性再决定”，少部分认为“集体利益高于一切”，极少数认为“个人利益优先”。三个学段的大部分学生对集体利益和个人利益关系的处理上表现出一定的不穩定性，缺乏决断力度，在“集体利益高于一切”观念的认识上存在一定的不足。

在“如果有机会入党，你的入党动机是什么”问题中，85%以上学生认为是“全心全意为人民服务”和“对自己以后工作有一定帮助”，少部分选择“入党光荣，有面子”和“看着别人入党，也跟着入党”，其中初中段和高中段学生的入党动机主要是“对自己以后工作有一定帮助”，分别占55.6%、50.0%，看待入党的角度带有功利色彩，把入党看成是一种谋求自身发展的手段。

（二）不同学段学生在道德观方面的现状分析

大部分初中段学生对“随地吐痰，扔垃圾”、“上课顶撞老师”、“未经别人同意拿他人东西”等行为较反感；大部分高中段学生对“随地吐痰，扔垃圾”、“插队”、“未经别人同意拿他人东西”等行为较反感；大部分高职段学生对“随地吐痰，扔垃圾”、“插队”、“公共场所抽烟”等行为较反感。不同学段认为反感的行为有差异，总体上大部分学生在对待不遵守社会公德行为的问题上有明确的辨别力。

关于“学校食堂排很长的队在打饭”的问题，初中段和高中段学生认为“很好，我们也应该排队”的居多，分别占47.1%、47.5%；高职段学生认为“既然别人都排队了，那我也排队吧”的为多数，占43.4%。大部分初中段和高中段的学生在对于排队的问题上能做出正确的判断，而多数高中段学生产生了较强的从众心理，自觉性缺乏。

对冒称贫困生申请助学金或助学贷款的态度上，初中段46.6%学生认为“很讨厌，举报”，49.1%高中段和62.9%高职段的学生认为“一般，不要太过分就行”。仍有少部分学生认为“没什么感觉，无所谓”。这个问题背后隐藏的道德观念是——诚信。大部分初中段学生在面对此类问题时能够坚定信念，并积极反对，而大部分高中段和高职段的学生却态度消极，采取观望甚至是无动于衷的态度。

（三）不同学段学生在职业观方面的现状分析

大部分学生对就业形势态度为“一般”和“比较不乐观”，其中初中段和高中段比例相当，分别占63.9%、64.4%，高职段学生相对较高，占73.9%。认为“比较乐观”的学生分别占18.8%、18.0%、13.2%，认为“非常乐观”分别为4.2%、5.9%、1.7%，认为“非常不乐观”分别占13.2%、11.7%、11.2%。总体上各学段大部分学生对就业形势的态度不甚乐观，其中高职段的大部分学生较为明显，说明他们已明显感觉到就业带来的压力。

在判断自己最欠缺的素质方面，大部分学生认为自己欠缺“沟通协调能力”，分别占40.3%、31.0%、36.6%；认为欠缺“解决基本问题的能力”分别占17.2%、27.8%、20.2%；认为欠缺“相关工作经验”分别占26.9%、18.1%、18.8%；认为欠缺“承受压力能力”分别占12.7%、19.0%、22.3%；认为欠缺“克服困难能力”的学生比例最少，分别为3.0%、4.2%、2.1%。初中段、高中段和高职段的大部分学生认为自己欠缺沟通协调能力，其次认为缺乏的素质因素各不相同，分别为相关工作经验、解决基本问题的能力、承受压力的能力，呈现出一定的差异性。

在能接受工资的起点方面，初中段和高中段的大部分学生认为能接受工资的起点是3000元以上，分别占39.2%、43.2%；而36.7%的高职段学生能接受的工资起点是2000-2500元。这表明高职段学生在薪酬方面的要求比初中段和高中段的学生要求要低，可能是由于接触社会的范围比较广，能够比较正确的进行职业薪酬定位，没有好高骛远，能从就业形势、社会需求、自身情况和职业发展等各方面统筹兼顾，综合考虑，合理调整就业期望值。

三、培养学生树立正确价值观的措施

（一）以目标教育引领大学生成长成才，培养学生树立正确的人生观

在大学生目标教育中，我们主要突出两点，一是坚持以人为本，以学生的发展为本。二是坚持促进学生全面协调可持续发展。因此在设立目标的过程中，我们强调大学生依据自身的实际情况，去设计自己的发展目标，最终形成自身独立的人格。学生在成长过程中要全面协调发展，因此并不强调确立单一的目标，而是从做人与做事两个角度，从政治追求、学业发展、职业设计、人际交往和读书积累等方面，同时开展目标教育。

（二）重视学生良好道德行为规范的养成，培养学生树立正确的道德观

在养成教育思路上，以“把每一件小事做好，这本身就不是小事，把每一件平凡的事做好，这本身就不平凡”为指导，实施三全养成教育：全方位育人，全过程育人、全员育人，把“时时育人、处处育人、事事育人”贯穿于学校德育工作的全过程之中。在学生良好行为习惯的养成上，在规范中落实，在细化中完善。推进策略是落实好四个字，即“低”、“细”、“高”、“全”。所谓“低”即从低起点切入，所谓“细”即从每一个细节抓起，所谓“高”即从高标准衡量，所谓“全”即从全方位提高学生的全面素质。

（三）帮助学生转变就业观念，培养学生树立正确的职业价值观

职业价值观是大学生对职业的基本评价和看法，是世界观、人生观和价值观在职业选择上的反映。我们长期以来注重了对大学生世界观、人生观、价值观的教育，但是停留在一般化的多，特色教育少；理论化的多，具体运用方面少。职业价值观的教育没有深入、系统的开展。一些大学生面临职业选择时，不知所措，不是盲目追随，就是无所适从。大学生应该面对现实客观定位，找准自己在社会上的位置，积极参与竞争，勇敢面对挑战。尤其是社会的发展进步，人们生活水平和追求日益提高，一些新兴行业、新的职业、新的岗位层出不穷，虚位以待。

帮助艺术类高职院校学生树立正确、科学的价值观是高职类艺术院校的职责，但价值观不是一朝一夕所能形成的，不仅需要社会、学校和家庭的外部教育和影响，也需要大学生主动加强自我修养，不断提高自身素质，树立“爱国、敬业、诚信、友善”的价值观，成为社会主义事业的建设者和接班人。

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（作者单位：浙江艺术职业学院，浙江 杭州 310053）