王学杰

【摘要】 教育，一直是我国社会发展过程当中的一项重要工作，在教育过程当中，学生则是教育的重点培育对象，但是由于每个学生之间存在各种各样的差异，导致很多课程不能一概而就，需要针对性的做出改变。本文将以差异性学生为研究对象，讨论他们在教学过程当中的特点，最后结合笔者所从事的专业进行针对性的分析，从预备课程的开展为出发点，讨论如何对他们进行评价。

【关键词】 差异性学生 预备课程 评价

一、差异性学生特点与教学原则

1.1差异性学生评价的概述

我们的教学先师，孔子，在两千多年前就提出了“因材施教”的理念，正所谓“闻斯行诸”，孔子就一个问题，根据不同的学生的理解能力给予了不同的解释，这种教学思想在今天也又存在非常重要的意义。

学生由于家庭背景、身体素质以及心理情况的不同，对于知识的学习能力也是存在差异的，这就是为什么我们要进行差异性教学的目的，在传统教学过程中，学生犹如生产流水线的零件，被学校一视同仁，采取固定化的模式，这样下去就会造成“两极分化”，优秀的会优秀，而学习能力相对较差的学生会慢慢失去学习信心。

所以说在了解到了差异性学生在学习过程中的特点之后，我们的教学评价就要做到“因人而异”，要以“尊重差异、鼓励为主”的原则进行教学，以“只有差别、没有差生”的思想作为办学理念，促进差异性学生的全面发展。

1.2差异性学生教学原则

通过上述分析，我们了解到了差异性学生在学习过程中的特点，也明白了我们的课程设置以及教学方向应该如何定义，那么具体来说，在面对差异性学生，开设针对性课程时，要遵循以下四點原则：第一，以人格发展为主要目标，学习科学文化知识确实是教学的主要目的，但是由于差异性学生的特殊情况，在课程设置过程中，首先要培养他们的良好性格，只有具备了比较正确的学习态度，以健康的人格去面对挑战，才能够更加顺利的克服困难。第二，实现全面发展的原则，差异性学生评价的本质就是“以人为本”，因为它要考虑到个体的特殊性，所以在课程开设时必须要最终个体差异，追求实现个体全面发展、和谐发展。最后，以多元化发展为方向，在一些学校当中，有一些学生由于文化背景不同，对于比较普遍的教育模式无法适应，那么针对这点，课程设置需要重视多元化发展，尊重学生的民俗文化习惯，立求最大限度地发挥每个学生的潜能。

二、预备课程对差异性学生评价模式的模式

2.1通过预备课程找到学生存在的问题

EDA课程即电子设计自动化，是一种融合了应用电子技术、计算机技术等多门专业的课程，因为设计专业较多，且难度比较大，所以在进行预备课程开设时，首先要对差异性学生进行全面调查，发现存在的问题。

例如可以通过专业课老师进行题目布置，学生自己独立完成，最终提出相应的计算结果与过程，然后教师通过分析这些题目得知学生对于EDA课程的理解程度，从而确定每个学生的评价标准，这就是开设预备课程的首要工作。

2.2通过具体时间实现多元化评价的目的

对实践过程进行阶段性考核，如增加中期考察等环节，确定阶段性考核占最终成绩的比例，可以让教师更好地把握学生的实践过程，避免学生平时不抓紧，后期“临阵磨枪”。考核的方法要多元化，一是考核主体要多元，尤其是学生参加校外实习活动，可以教师、学生、实习单位指导老师为评价主体，改变学校教师为单一评价主体的形式；二是考核形式多元化，除了图纸、计算书、实验实习报告等笔试成果，还可以采取口试、现场操作、答辩新等多种考核形式。

实践教学环节为EDA软件应用教学中，学生必修课程，不能以理论课学分代替实践学分。但学校实行学分制管理，有些情况可考虑酌情奖励实践学分，如学生参加一些实用性的软件制作比赛，或参加社会实践活动，或获得专利授权等，可奖励一定的实践学分，以充分调动学生的学习积极性，为各类不同层次的学生提供更加公平的评价方式。

2.3通过情景教学促进学生发展

上述两个方面，对于EDA软件应用教学仅仅是停留在校园里面，其实针对差异性学生而设置的预备课程，更应该让这部分学生了解到要学习的专业，我们就以EDA软件应用为例，学校可以给学生提供相应的实习机会，让这些学生进入到相关单位进行参观学习，这种身临其境的学习体验能够启发差异性学生的学习兴趣。

无论是EDA应用技术，还是其他的专业，在针对差异性学生开设预备课程时，要对学习兴趣、理论学习以及最后的实践操作形成一套系统性的评价模式，时刻掌握差异性学生的学习情况，这样符合当今教育先转的要求。

结语：综上所述，教育的本质就是使得人们以正确的态度学习到知识，为社会发展与自身生活做出自己力所能及的努力，而差异性学生作为学生当中比较特殊的一部分，跟需要教育者采取合理的措施进行鼓励。

参 考 文 献

[1] 谭会生.基于EDA技术的研究性教学探讨[J].中国电力教育.2012（17）

[2] 姜丽.差异性教学与发展性学生评价[J].绥化学院学报.2006（05）