马冬+王世枚

摘 要：随着云技术和互联网业的快速发展，慕课这一新生事物也迅速在国际、国内及军队领域得到广泛推广和应用。慕课的开放性、交互性、大规模性等特点，为军事职业教育插上了信息化的翅膀，为优化军事职业教育信息平台、树立新型教学资源观和探索特色教学模式提供了新思路、新途径。如何有效借助慕课优势，破解慕课建设应用中的难题，推进教育教学信息化建设是我军军事职业教育面临的现实课题。

关键词：军队职业教育；慕课建设；发展现状；运用对策

中图分类号：G726 文献标识码：A

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出：“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。军事职业教育是给予受教育者军事任职岗位所需要的知识、技能和素质的教育，是院校教育和部队训练的延伸和补充。近年来，互联网、云计算和大数据技术飞速发展，推动了教育教学模式不断改革创新，在此背景下慕课应运而生，慕课的出现迅速成为重要的在线教育平台，成为人们自我提升、自主学习的重要方式。慕课的兴起和发展，给高等教育尤其是职业教育带来了前所未有的影响，也给军事职业教育带来机遇与挑战。

一、慕课的兴起与迅速发展

慕课（MOOC）是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）的简称，是由加拿大戴夫？科米尔（Dave Cormier）与布莱恩？亚历山大（Bryan Alexander）教授两位教授2008年首次提出的。它是一种针对大众人群的、通过网络进行学习的在线课堂，是远程教育模式的最新发展。

慕课的核心特点为大规模、在线和开放。与传统的教学模式相比，慕课具有很多明显的优势。首先是大规模性，即指慕课没有听课人数的限制，也没有听课对象地域的限制，四面八方、世界各地的人都可以自由参与，听课人数达到几千人甚至上万人。其次是开放性，慕课学习不受地点、对象和时间等限制，只要有学习时间和意愿，只要拥有网络客户端，就可以足不出户自由免费地享受各种优质的课程资源。再次是自主性，学生还可以根据自己对知识的掌握程度，灵活地操作控制听课进度，可以对视频进行暂停、快进、重播和回放等，对学习内容进行多次反复研究，最大程度上满足学习者的需要。此外，慕课还有交互性强、内容丰富等诸多特点和优势。

近年来，军队院校不断加快慕课研发力度，2013年8月，国防科学技术大学研发的“梦课平台”正式上线，这是面向全军官兵开放的慕课平台。2014年6月，原四总部联合颁发《关于加快发展军事职业教育的实施意见》，提出要构建我军特色大规模开放式的慕课体系，推行开放式在线自学教育模式。2016年，中央军委正式成立了训练管理部职业教育局，对军队职业教育实行集中管理统一规划，计划在全军范围内启动千门慕课建设工程。可以说，慕课运用于军事职业教育已经有了一定的探索和实践。

二、慕课對军事职业教育的影响

当前，制约我军军事职业教育发展的一个重要因素，就是院校有教学资源，但在校培训能力有限，难以满足部队官兵需求；部队有学习需求，但因在岗在位率的限制，难以批量送学。慕课的出现，让学习者不论身处何处，只要有互联网终端，就可以链接到世界一流的课程，可以与全世界的人共同学习，这颠覆了人们传统的学习观念。尤其是可以免费享受名师大家的授课，帮助了一大批因经济条件限制而无法求学的人们，慕课的这些特点和功能，给传统的军事职业教育带来的影响和冲击无疑是巨大的。

（一）慕课实现学习方式由“课堂面授”向“线上学习”的转变

传统的职业教育，学生入学、注册、面授和考核等很多环节都需要实地完成，对于分散在全国各地的部队官兵而言，不仅车马劳顿，而且耗费时间、精力和财力，不少官兵因执行任务而错过学习和考核机会。慕课的出现有效解决了上述问题，学习不再以“面对面”为主，而是以“键对键”为主，官兵只要拥有网络终端，就可以因地制宜、随时随地实现网上课程学习和考核，大大节省了时间，大大提高了学习效率。特别是对于90后官兵而言，伴随互联网环境成长，大家更乐于接受网络教育的模式。

（二）慕课实现教学模式由“以教师讲授为主”向“以学生学习为本”的转变

传统的职业教育课堂教学模式、教学内容和教学设计都由教师掌控，教师拥有绝对的主导权，学生只能被动地接受。而慕课的开放性、大规模性和交互性等特点，决定了慕课不再是“以教为主体”，而是转为“以学生学习为本”，学生从被动接受知识转为主动选择学习内容，可以自由控制学习内容、时间和节奏，彻底颠覆了教师独占讲台、完全控制课堂的传统教学模式。

（三）慕课实现评价方式由“单一评价”向“综合评价”的转变

现行的职业教育教学质量评价方式，大多由教学主管部门组织，通常由院校领导、督导专家和同行教师等进行评价，评价标准也更多地从教学组织和设计层面设定，学生的学习效果和体验感受很难体现，评价主体比较单一，评价范围比较狭窄，评价方式比较简单。而慕课可以有效实现教师、专家和学生等多种主体的综合评价，使师生之间的互动更加频繁，学生在学习过程中可以随时发表评价意见，学生评价的比重进一步加大，学生对教师的教学质量评估有着重要的话语权。

（四）慕课实现学习时间由“阶段教育”向“终身教育”的转变

社会的高速发展带来知识的不断更新，官兵的学习理念也由追求提升学历转变为追求终身学习和个性化学习，除了提升学历层次的需要，官兵越来越多地想通过学习提升自己的内涵修养，开拓自己的知识视野。慕课的出现使得终身教育成为可能，在官兵完成阶段性的学历教育后，慕课的开放性和多样性等特点，满足了官兵的个性化学习需求，官兵可以结合自身知识基础和兴趣爱好，灵活机动、自由自主地安排学习课程和时间。

三、军事职业教育慕课建设面临的挑战

近年来，军事职业教育领域慕课的研发建设不断推进，但是各院校之间在重视程度、研发力度和管理使用上还存在诸多不平衡，慕课在军事职业教育领域的建设发展还面临诸多挑战。

（一）慕课建设缺乏科学合理的顶层设计和整体规划

在对慕课的本质认识上，有的院校还存在诸多误区，有的将慕课等同于教学片段、视频课和微课程，有的认为慕课就是网络课程，有的认为慕课是传统授课模式的简单翻版，等等。由于认识上的偏差，不少院校缺乏对慕课的总体规划设计和长远建设打算，与军队院校慕课教育平台建设相关的专题化、系统化的课程体系和课程结构远未建立，军队职业教育慕课研发建设处于零散式、游击式状态，简单重复建设的问题比较突出。

（二）慕课课程建设质量总体上良莠不齐

优质课程资源是促进军队职业教育慕课持续长远发展的重要前提。当前，军队院校的慕课课程质量总体上良莠不齐，存在较大的提升空间。有的慕课重技术使用，轻内容设计，把主要精力都在放在教学视频等技术制作上，忽视了慕课内容的教学设计，缺少对教学实施过程的大胆创新，缺少对教学内容的提炼概括，对慕课选题、教学策略和实施环节缺少研究，导致慕课本身的吸引力不够，实际教学效果不佳。有的慕课缺乏对军队官兵的个性化设计，缺少对岗位任职需要的分析，缺少差异化的教学内容，内容千篇一律，与地方院校慕课区分不够明显。特别是一些通用性、基础类课程，不少官兵更愿意选择地方知名高校和名师慕课课堂。有的慕课资源比较单一，内容不够丰富，表现在慕课建设数量不多，覆盖面不广，可选余地不大，缺少与慕课相配的教学资源和资料，课程内容缺乏及时更新和完善。

（三）慕课课程管理机制尚不够健全

从多数院校来看，传统课程的研发建设、组织实施和评价机制比较健全，而与慕课相配套的建设、使用和管理机制不够健全的问题比较突出。有的没有慕课集中研发机构，没有集中优势骨干资源，慕课建设缺少统一组织和领导，研发效率比较低下。有的慕课缺乏立项和研发过程管理机制，慕课立项审批制度，研发制作标准，过程监控机制等不够完善。有的缺乏对教员研发使用慕课的激励机制，引导激励教员主动研发慕课不够，缺少必要的经费和技术支持，影响了教员参与研发慕课的积极性。有的对慕课平台管理和维护不够，慕课平台只限于资源上传和发布，缺乏对学员学习进程记录、学习基础判断、学习效果评估和在线答疑解惑等支持，离基于大数据和智能服务的“一站式”网络教育平台要求有很大差距。

四、推进军事职业教育慕课建设发展的对策与思考

慕课的出现与发展，有效破除了部队官兵与院校教育资源之间的时空壁垒，为推进军事职业教育深入发展提供了全新的渠道和平台，为完善军事职业教育体系，提升职业教育效益，提高职业教育质量有着重要作用。当前，深入推进军事职业教育慕课的建设发展仍任重道远，需要深入探索和不断研究。

（一）科学规划军队职业教育慕课体系

慕课建设是一项复杂的、长期的、动态的系统工程，需要在教学实践中不断完善和发展，要扎实推进军事职业教育慕课发展进程，关键要搞好慕课建设的顶层规划，科学论证和系统规划军队职业教育慕课的课程体系。要充分调研论证职业教育对象的需求，在充分把握教育对象特点与层次的基础上，集中军内重点院校资源，发挥各院校特色学科和专业优势，精选各院校的优质师资和精品优质课程，对军队职业教育慕课体系进行科学设计和规划。比如，一般的军事共同科目基础课、理论基础课包括公共基础课和专业基础课等，可以集中军内最权威、最优质的师资资源共同建设研發，而一些军事特色和专业特色浓的课程，则根据各院校的实际，下达给相关院校进行研发，如此既能保证慕课课程的建设质量，又能避免因重复建设造成不必要的浪费，保证军队职业教育慕课平台研发建设合理有序。此外，一些军地通用类的课程，应本着开放节约的原则，积极吸纳国内甚至是国际的优课课程资源，与国内知名高校合作研发，合力共建，为我所用。

（二）优化整合军队职业教育优质慕课课程资源

高水平的课程资源是慕课保持持久发展的基础，要在全面优化和加强慕课应用环境平台的基础上，集中整合军队各院校的慕课资源。一方面，军事职业教育主管部门应立足全军院校，在历年来已建的军队优质课程基础上，广泛搜集整理军队优质和特色教学资源，对慕课进行专题式、结构化、系统化的构建；另一方面，院校要积极鼓励和引导广大教员，结合自身专业特点和教学风格，设计研发符合职业教育学习的专业慕课课程，并积极向慕课平台推荐优质慕课。通过积极完善、不断拓展慕课教学资源，对慕课课程教案、习题、点评和小结等进行定期更新补充，实时更新慕课课程内容。与此同时，各院校应积极与其他院校建立资源共享机制，包括平台建设课程设置等，实现课程资源在线共建共享，为学生提供最优质、最丰富的慕课学习资源。

（三）培育打造慕课师资队伍和教学团队

优秀的师资队伍和教学团队是慕课实现可持续发展的重要保证。首先是要培育一支慕课研发团队，慕课研发涉及方方面面，既包括课程主讲教员，也包括制作技术人员，既需要教学名师的参与，也需要课程制作团队的保障，可以采取成立慕课研发建设中心的形式，建立一支相对稳定、专业精通、技术优良的研发队伍。其次是要建设好慕课辅导团队，慕课学习虽然主要依托于网络完成，但是如果离开了网络的实时互动，离开了对网络课程资源的及时维护更新，慕课的吸引力必将大大降低，需要优秀的辅导教师团队实时进行线上线下沟通交流、释疑解惑。再次是要注重引进部队力量参与研发，采取聘请部队导师、部队兼职教授等形式，将具有丰富实践经历和较强教学能力的优秀领导干部、优秀基层干部纳入慕课研发队伍，使慕课教学内容与部队建设实际有效对接，更加贴近部队、贴近岗位和部队官兵需求。

（四）建立健全军队职业教育慕课管理机制

制度建设是破解军队职业教育慕课平台建设瓶颈的重要途径。一方面，要探索科学公正的评价机制。修订完善院校教员考核评价体系，打破原来只关注课堂教学的评价模式，引导教员处理好教学和科研的关系，将慕课研发建设、授课效果与个人的绩效考核、职称评定挂钩，采取适当必要的奖惩措施激发军队院校教员参与制作和使用慕课平台的动力。另一方面，要建立贯穿全程的督导机制。将督建、督教、督学贯穿慕课建设、使用的全过程，“督建”就是督导监察慕课建设是否符合标准规范，建设质量是否达到要求等，“督教”就是督促授课教员与学员之间的在线沟通、互动和交流，及时满足学员的学习诉求，督促教员及时维护更新在线教学资源；“督学”就是指导学员合理有效使用慕课平台，跟踪掌握学员学习使用效果，将慕课学习情况与学分等挂钩，激发学员学习慕课的兴趣和热情。

参考文献

[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].解放军报，2013-11-16.

[2]Wikipedia.Massive Open Online Cousre[EB/OL]http：//en.wikipedia.org/wiki/ Massvie_open_onilne_cousre，2012.