许利琴

摘 要：在基于课程标准的教学和评价中如何探索学生的主动学习，在课堂评价中如何凸显学生的表现与过程？本人尝试以学习评价单为载体，通过把握课程标准进行课前任务单的预测，树立学生主人翁意识；课堂学习评价单的生成，凸显过程与表现；课后有效教学评价，不断改进体育课堂教学模式，完善体育教学评价方式，提高课堂实效。

关键词：过程与表现；学习评价单；主动学习

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0019-03

《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》实施以来，我校各教研组先后进行研读课程标准，细化教学常规，改革评价方式等措施，推进了课堂教学的有效改革。常规体育课堂教学评价以等第制、总结性评价为主，评价方式集中于语言评价，对于学生主人翁意识的体现，学习积极性的激发仍停留于语言的表扬和激励，而过程性的评价与学生在课堂中的表现迫切需要一个载体来呈现。因此结合市教委要求，在基于课程标准的教学和评价中，积极探索学生的主动学习，在课堂评价中凸显学生的表现与过程。

于是，本人尝试借以学习评价单为载体，通过把握课程标准进行课前任务单的预测，树立学生主人翁意识；课堂学习评价单的生成，凸显过程与表现；课后的有效教学评价，不断改进体育课堂教学模式，完善体育教学评价方式，提高课堂实效。“学习评价单”是教师精心设计，依据学情分析，提供给学生自主探究使用的提纲（或称菜单），为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。它对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，使学生在达成学习目标的过程中提高学习兴趣，掌握学习方法，尝试小组合作，提升学生各方面的学习和交往能力，从而实现课堂的有效转型。本文以四年级《支撑移动》为例设计、实施学习评价单。

一、我的实践

1.课前预设，树立学生主人翁意识

基于课程标准，课前学习单的预设可以既帮助教师掌握学生既得知识，又能对后续的课堂有相应的预设，同时能让学生有意识地了解学习的具体内容，树立主人翁意识。于是我做了相关的思考：《体育与健身》哪些教材与学习评價单有关联点？需要呈现哪些内容？怎样预设适于体育与健身的学习单？我从以下几方面入手：

（1）解读教材，寻找关联

《基于课程标准的教学与评价》中，首先研读教材，了解课程标准。基于教材四年级的“支撑移动”，解读支撑移动是支撑与悬垂教材的基础内容之一，通过教学可以让学生掌握基本的悬垂与支撑的方法，增强上肢力量，通过多种形式的学练能培养学生自主探究的能力和团结互助的良好品质。这和学习评价单的自主探究有共通之处，于是可以选择这一教材。同时根据教材将教学内容划分为静力支撑和支撑移动，相应的就有静力支撑学习评价单和支撑移动学习评价单。

（2）了解学情，创设平台

学情是整个教学过程中最重要的因素，只有在充分了解学生的基础上才能进行有针对性的教学。本校四（3）班学生，学习态度良好，但有意注意时间相对短，学生之间有一定的团队合作能力。因此创设学习评价单这个平台，能让学生主动地参与到学练过程中来，同时也能尝试和同伴的合作互助，凸显学生的过程性评价，更好地对教学进行总结和提升。

（3）初次设计，自主体验

体育与健身学科的学习评价单设计是一次新的探索和尝试，我设计了以下要素：学习内容，学习任务，学习重点，任务图案（体育教学中，直观教学是我们的一个重要教学方法，有助于学生直观了解动作，形成一个直观概念），任务要求（主要将支撑移动进行单元设计，分成两大部分内容，一是静力支撑，二是支撑移动），评价指南（分等级进行相关要求和内容的阐述，让学生能通过评价要求达到相应等级，同时还有一个加分指标，激发学生进一步学习的兴趣，挑战学生的身心）。在评价指南下面进行分组练习，评价方式上有自主评价，教师评价（表1）。

实践结果：在正式上课前，先下发课前学习单，解读学习单的使用方法和相关要求，请学生在上课前尝试主动学练。通过学习单的反馈，发现学生（42名）中有83%（35人）为能手，12%的学生（5人）为达人，5%的学生（2人）为新手。数据表明所有学生都积极主动地参与到学习中来，每个人都能树立起主人翁意识，同时静力支撑已有超过80%的学生掌握动作要领，为学习支撑移动打下良好基础。

2.课中实践，凸显过程与表现性评价

表现性评价主要观察学生是否积极地参与到某项任务的完成中，这样的任务经常是一个人在实际现场可能做出的表现，这和支撑移动的任务完成相匹配。实施表现性评价，一是要求学生执行表现任务，二是要有用以判断结果和表现的评价标准，这和我设计的支撑移动学习评价单相匹配。表现性评价的三个核心要素：表现目标、表现任务和评分规则正好就是学习评价单中的学习任务、学习重点和评价指南。那么何时实施？怎样实施？我是这样做的：

（1）初次尝试，关注自主学练和自评

支撑移动的第一次教学课堂，我在原先学习评价单基础上略做调整，增加了互评、师评、综合评价，这样多元评价的设计，旨在让学生主动投入到学习中来。先进行第一次的课堂教学尝试，要求关注学生如何自主学练，同时自己根据动作要求给出相应的评价等级。具体练习中首先我将学生进行三人分组，指定相应的组长，根据学习评价单的内容、任务和重点进行三人之间的合作：一人练习，一人在练习者对面进行直臂顶肩的动作提示，一人提供保护与帮助。完成自己的动作后根据学习评价单上的要求和评价指南进行自我评价，并根据相应的评价等级用笑脸做记录。每人可以进行多次尝试，对练习中最好的一次进行自我评价（附支撑移动学习评价单，表2），在评价方式上，增加了互评和综合评价。

实践结果：学生在学习新的动作支撑移动的同时，很好地完成了自评的内容，将表现性评价（教学与评价）很好地融入了体育课堂教学中，以下是反馈：自评中有90%学生（38人）为能手，7%的学生（3人）为新手（同一小组成员），2%的学生（1人）没有评价。数据表明，90%的学生已经掌握支撑移动两个垫子的技能，可以进行下一步的学习。

（2）再次尝试，促进合作学练和互评

表现性评价要求学生建构反应，学生必须自己创造出问题的解决方法，或通过自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，在教学设计过程中，我提出了怎样移动三个垫子的问题，请学生小组合作完成自己的相应任务，同时通过自己的练习引导学生进行互评，从自己的学练过程关注到同伴的学习过程，是一个新的任务要求和转变。而这个练习也是基于初次练习中90%的学生对动作基本掌握基础上，于是，在小达人挑战环节，我请大家尝试三个垫子的距离移动，学生分组进行挑战。三人一组，合作练习，这次的评价关注的是互评，即对同伴的动作进行评价（课前每个人身上有两个五角星，要求对同伴的动作进行评价贴星）。

实践结果：第二次尝试，学生进行有难度的挑战，在这个合作练习过程中，学生从自评转向互评。互评中，31%的学生（13人）为达人，64%的学生（27人）为能手，5%的学生（2人）为新手。数据表明，95%的学生完成了这一教学任务的学习，达成了我们的教学目标。

两次的实践，很好地借助学生在学习评价单上的有意注意，发挥小组合作促进了有效学练，在整个过程中，学生主动积极参与学练，团队互助合作，关注自评和互评，凸显了学生在学习过程中的主动与表现。

3.课后总结，呈现课堂学习实效

（1）展示交流，凸显主动学习成效

课后，我请学生进行学习评价单的交流展示，便于学生了解自己的学习过程，观察是否完成学习任务，结合学习评价单转化成数据（两次实践结果）展示，让师生直观了解教学成效，同时也关注到了个体差异：比如，没有参与自评的学生正好就是班级的特殊学生小昱，在和他沟通后，他对自己的动作还不够自信，所以自己不给予评价。在听到他的解释后我尊重学生的选择，但是仍给予鼓励，用大拇指告诉他只要有进步就是好样的。这样有针对性地引导是对学生进行的个别化指导，同时了解学生学习整体状况，对整个教学的课堂实效有了很大的保障。

通过最后的综合评价，促进教与学互动、师生互动、生生互动，增进情感交流，让学生了解自我、關心他人、学会合作，不断提出更高的要求，成为学习评价的真正主人，为持续学习和发展创造条件。

（2）完善学习单，提升学习过程和表现

课后，反思到课堂上学生对于合作探究方法需要多次强调的实际情况，我对于支撑移动的学习评价单进行了相应的完善，增加了学法指导和合作探究，便于学生更清晰地掌握合作探究的过程，也为下一次更好地教学奠定基础（表2）。

二、实践成效

1.任务驱动，主动意识增强

学习评价单附有学习任务和重点，比如：学生在静力支撑、支撑移动练习的过程中，根据相应的内容要求，有了任务意识，所以在动作学习过程中有很强的主人翁意识，特别是静力支撑自评环节，每个人都能按照自己的学练情况进行记录和反馈，增强了主动意识，收到了很好的成效。

2.小组分工，合作学练积极

学习评价单互评环节，要求小组三人合作，进行分工协作，配合学习单任务要求关注同伴的学练。比如支撑移动学练过程中，每个小组三个人主动积极，根据支撑移动任务要求协调配合，最后团队合作能力得到了很好地凸显，同时在学练过程中学生主动进行相互配合、指导，变原先单独的学为更加积极主动地投入。

3.评价多元，凸显过程与表现

本次活动中我尝试创新了评价方式，采用了自评、互评、师评、综合评价等，让学生能直观对照，主动学练。小组合作，充分利用了评价的优势激励学生主动的学练，多元化的评价手段保证了学习效果，提高了教学实效。

三、实践结论

1.学习评价单的设计结合教材内容，目标明确，内容清晰，图文并茂，分层学练，使学生能有效利用这一载体进行学练，树立主人翁意识，激发学习主动性。

2.学习评价单在实施过程中能根据教材内容循序渐进，教学内容分层与评价方式相呼应，在复习环节用自评，在学习环节用互评，最后结合教师评价进行综合评价，在这个过程中凸显学生学习的过程与表现。

3.学习评价单作为学练的载体，给学生提供了合作的平台，让学生在团队合作中更加乐于参与学练活动，提高了学习兴趣，有利于学生综合素养的培养。

四、实践反思

1.学习单的设计和制作还只是停留在探索中，怎样才能更有效、更科学地完善体育与健身学科的学习评价单的内容、任务、要求，哪些教材能够适合学习单的使用，需要进一步得到更高层次的专业指导和学习。

2.随着越来越多的多媒体技术在课堂教学中得到使用，学习评价单是否能得到多媒体技术的支撑，实现师生教学评价的实时互动，是否能同时通过学生的评价及时将数据反馈给教师？是否能对教学和评价产生新的变化，这是后续值得思考和学习的关注点。

参考文献：

[1]王少非，主编.课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2014，4.

[2]如何设计自主学习任务单.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060102ux9z.html.

[3]阅读学习单，从合理设计到有效训练.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_475a367f0100qsmc.html.

[4]小学生自主学习任务导学单的设计研究.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6497737f0101fu1n.html.

[5]张镜.主动学习的重要性与培养[J].科技资讯，2006（24）.

[6]吴文杰.体育教学中学生自主学习的重要性[J].东方青年，2011（4）.