马琳

（江汉大学外国语学院，湖北 武汉 430058）

摘要：情景教学法优于传统教学法，在医学英语教学中扮演重要角色。学生在真实情景中体验不同的角色，高效地习得医学英语知识点。学生能充分地发挥学习主观能动性，提升学习兴趣和学习效果。

关键词：情景教学法；医学英语；角色扮演

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0204-02

医学院校的学生对于医学英语课程普遍感觉到学习起来很困难，冗长难懂的词汇、难以理解的文章，都给学生的学习带来障碍。若教师授课方式单一，学生往往感到这门课程很枯燥，从而失去学习信心。但是，医学英语对医学生将来的工作及继续学习都至关重要。例如：查阅英文文献资料、与国外同行进行学术交流等。医学英语学习的目的是为了应用，如何改变传统的教学模式从而提高教学的质量与效率？英语教学要求学生参与语言的实践，而语言交际活动总是在一定的情景中进行的，离开情景，语言交际活动就难以实现。因此，笔者在医学英语教学中引入情景教学模式，获得了显著的效果。

情景模拟教学理论基础在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，教学互动也只是停留在教师提问学生回答，教师给出答案。但是，我们在教学中发现，仅仅这样简单的互动不能满足学生的需要，尤其是对医学英语实用性的需要。情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴随着一定的情景而被理解的。著名语言学家克鲁姆认为，成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。情景模拟教学就是要求教师在教学过程中借助实物、图片、录音，视频短片，多媒体教学软件等教学用具充分地给学生创设情景，让学生全身心地融入到真实的语境中去感知语言和习得语言。

如何创设有趣的情景就是教师应该思考的问题。医学英语泛读教学的内容涵盖各种疾病的症状，治疗，护理以及各种医学检查的操作程序和步骤。例如：如果在讲解各种疼痛的症状时，可以给学生创设各种疼痛的情景。牙痛“toothache”，胃痛“stomachache”，胸痛“chest pain”，心绞痛“angina pectoris”，头痛“headache”等等。身体各个部位都有可能发生疼痛，这是临床上非常多见的一个症状。这个情景的实现可以先在多媒体大屏幕上播放牙痛，胃痛，胸痛，心绞痛，头痛五张图片，然后安排同座位两个学生之间来完成，即pair work，两名学生互相就老师指定的情景来提问并且回答。关于“疼痛”提问的内容可以参考以下几个方面：

1.When did the pain start？（疼痛什么时候开始的？）

2.How long have you had the pain？（疼多长时间了？）

3.What kind of pain is it？（是什么类型的疼痛？）

4.Can painkiller relieve the pain？（服用止疼药可以缓解疼痛吗？）

5.Does the pain relieve when you lie down？（躺下后疼痛会缓解吗？）

6.Can the pain radiate to other parts of the body？（疼痛会放射到身体其他部位吗？）

一名学生扮演医生提问，另一名学生扮演病人回答问题。这个情景练习是通过提问——回答来完成。特别是在回答第三个问题时，教师可以指导学生多使用关于疼痛类型的单词。例如：dull pain（钝痛），mild pain（輕微痛），sharp pain（剧烈痛），colic pain（绞痛）等等。学生可以在情景中记忆各种关于疼痛的词汇。如果学生做的是关于心绞痛“angina pectoris”的情景操练，可以尝试模仿以下这个对话：

Student A：When did the pain start？

Student B：It started yesterday.

Student A：What kind of pain is it？

Student B：I had angina pectoris. First mild，then sharp and finally it radiated to my shoulder and back.

Student A：Take Nitroglycerin sublingually and lie down.

Student B：Ok！

Nitroglycerin（硝酸甘油）是治疗和缓解心绞痛的首选药物，如果理论地要求学生学习和记忆非常困难，但是让学生在这个情景对话中记忆就很形象，也很简单。一个复杂的词汇很快就被输入大脑。

关于以上疼痛症状的情景设计可以通过两名学生之间的对话来实现。如果进行病例学习就需要小组（5名学生）通过group work创设情景来完成。例如：教师在讲授“骨折”的病例时，传授的内容多，信息量大。骨折是外科急诊的一个病例，基本涵盖以下五个方面：

1.Cause：（病因）

accidents，falls or sports injuries（事故，摔跤或运动外伤）

2.Symptoms of a fracture are：（骨折的症状）

·Out-of-place of limb or joint（肢体或关节错位）

·Swelling，bruising or bleeding（肿胀，淤青或出血）

·Intense pain（剧烈痛疼）

·Numbness and tingling（肢体麻木和针刺感）

·Limited mobility or inability to move a limb（肢体活动受限）

3.Lab Test（实验室检查）：X-Ray（X光）

4.Treatment（治疗）Immobilization（固定）Splint（夹板固定）Cast（石膏固定）

Tractor（牵引）

Functional Exercise（功能锻炼）

5.Nursing（护理）

Keep the arm or leg above heart level to decrease swelling.

保持患肢超过心脏水平减轻水肿

Ice bag applied on the injured area may help decrease pain and inflammation.

冰敷患肢减轻疼痛和炎症

如果直白地跟学生介绍和讲解关于“骨折”的五个内容，医学英语知识显得很理论化，不容易被接受。教师可以先通过一段英文视频，简单地播放出关于骨折的病因，症状，实验室检查，治疗和护理等知识点，让学生通过视觉感受即将要输入的新知识。这个方法叫做视频情景输入法。学生留下深刻印象之后，再进入第二个阶段——情景角色扮演。骨折的情景设计需要五名学生参与，每位学生角色可以按照以下方式进行分配：

Student A 负责“骨折的病因”版块

Student B 负责“骨折的症状”版块

Student C 负责“骨折的实验室检查”版块

Student D 负责“骨折的治疗”版块

Student E 负责“骨折的护理”版块

五名学生分工合作，通过小组讨论，商议的形式完成骨折的情景操练。教师在學生进行情景练习时，可以给予适当的指导和语言帮助，但更多的机会还是留给学生去操练，不断提升医学英语的应用和交际能力。

情景教学法注重语言实践，让学生在交际活动中，依托医学病例语境和情景，学习和掌握语言知识点，启发学生主动积极地感受语言，领悟语言，积累语言，从而增强运用语言的能力。在教学过程中将听、说、读、写、译渗透到教学的各个环节，并将语言知识的传授和听、读、说、写、译五种能力的培养有机地结合在一起，使彼此均衡、和谐、全面发展，最终达到全面提高学生语言综合运用能力的目的。情景教学法强调以学生为中心，学习为主体，努力使学生成为课堂真正的主人，通过思考、独立完成每个情景任务、讨论、协商、合作等课堂活动培养学生的自主学习意识，强调自主学习的重要性，让学生能主动、有意义、持久地学习。笔者将情景教学法应用于医学英语课堂教学中，学生的学习兴趣和积极性都得到很大地提高。他们在课堂互动中变得更活跃，其学习成效更明显和持久。通过英语教师发挥自己的智慧依据情景教学法创造出富有个性的教案，让学生能全身心地投入到课堂互动活动中。在完成教师精心设计的任务过程中，学生运用英语进行交际的能力得到很大的提升。