李艳苹+秦振飙+严维芳

（湖北师范大学 教育科学学院，湖北 黄石 435002）

摘要：随着社会发展的需要，传统的幼儿师范专科学校毕业的幼师已经无法达到社会对于高素质、高学历幼儿教师的需求标准，而本科层次的幼师具备相对较高的专业和文化素养，有望作为我国幼儿教育的“主力军”。伴随着高等教育内部结构的调整，我国高等师范院校本科学前教育专业的人才培养模式正在不断地进行变革与完善，其中诸多方面也都存在一些问题。本文主要以湖北师范为例，对该校学前教育专业的培养目标、课程设置、教学实施及学生择业进行分析，为完善学前教育专业培养模式提出相关建议。

关键词：学前教育专业；本科培养模式；课程设置

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0099-03

随着学前教育的整体发展，学前教育领域需要具备较高文化修养、具有教育能力和创新能力的高素质教师。在这一思路的指导下，高等师范院校学前教育专业和幼儿师范教育得到了长足的发展，办学层次和水平不断提高。为了顺应社会发展的需要，高等师范院校本科学前教育专业培养重点已由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到培养专业化程度更高的一线幼儿园教师上来。

地方高校学前教育专业成立时间不长，2001年《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，部分地方高校开始意识到国家政策层面对学前教育的重视，社会对高素质幼儿教师的迫切需求，在师资和办学经验不足的情况下开始创办学前教育本科专业。湖北师范大学学前教育专业隶属于湖北师范大学教育科学学院，创立于2003年，2004年正式开始招生。属于湖北省内第一批创立学前教育专业的地方院校之一。

成立之初，湖北师范大学对学前教育专业定位于旨在培养具有现代教育思想理念的幼儿园骨干教师，具备多种素质的复合型人才。要求学生牢固掌握学前教育的基本理论，形成专业基本技能；掌握教育研究的方法，具备一定的研究能力，从而能够分析、研究、解决学前教育教学中的实际问题；具备一定的英语听说、读、写能力和较熟练的运用现代教育技术从事教育、教学管理的能力；能独立地从事早期教育教学工作，具备一定的活动组织、行政管理和教育科研能力。

一、地方高校学前教育专业发展中的困扰

1.招生模式易受政策和市场影响。湖北师范大学学前教育专业招生模式自专业创立以来不断调整，力求寻找出最符合社会需求和现状的培养模式，以具备良好的社会适应性。培养模式的调整根据招生途径的改变而进行相应的改变。

在招生途径方面，不断地在探索中前进，力求根据社会的发展需要找到最适合的招生模式。2003年专业成立之初，招生渠道有幼教专业中职应届毕业生和普通高考文科应届毕业生两类学生，在教学中发现普通高考文科应届毕业生在艺术素养方面基础较差，无法很好地完成音乐、舞蹈等艺术课程。随后的招生中只招收中职学生，因其艺术能力活跃、就业意向稳定，但理论基础的学习能力欠佳。因此，从2006年开始到2010年，招收艺术高考（音乐）毕业生来进行调整，确保了学生具备相应的文化素养和艺术素养。由于学前教育艺术课程中美术教育基础部分占有一定的比重，且鉴于幼儿园及其他幼儿教育相关产业对于幼儿美术的重视，2011年-2012年，调整为同时招收艺术高考（音乐）毕业生和艺术高考（美术）毕业生，美术生和音乐生分班教学，各有侧重。但由于美术生在钢琴、舞蹈等方面的学习中表现较为吃力，2013年，改为只招收艺术高考（音乐）毕业生。2014年开始只招收普通高考文化生。具体如表1所示。

由于招生来源的不断变化，培养计划不断调整，每一届学生班级和数量，这使得培养模式和教学方式也需要不断调整，这些不稳定因素一定程度影响高素质人才的培养。

1.师资队伍建设始终面临瓶颈。目前大多数地方高校学前教育专业的专任教师在高学历、高职称要求上难以取得突破，教师以硕士学历为主，教授职称的教师数量极少。学前教育专业作为一个小学科，全国范围内毕业的博士数量非常少，由于地缘因素，这些毕业生更倾向于选择一线城市、经济发达的东部沿海地区高校就业。地方高校近年来为了提升师资队伍的层次，在人才引进政策中明文规定，引进教师必须博士学历。这使得地方高校学前教育专业在构建高素质、高层次教师队伍时面临三个问题：难以引进博士学历新教师；硕士层次新教师难以引进；已有硕士层次教师考上博士后流失。

另外学前教育专业由于本身艺术课程课时较多，艺术课程门类较杂，且不同于美术教育和音乐教育等專业，艺术课程有其特殊性和综合性。艺术课师资不能与美术学院和音乐学院共享，独立的艺术课程体系所需要的师资难以健全，通过外聘方式解决艺术课程师资短缺问题，难以保证教学质量。

3.小专业与大学科的融合路径不明。目前一些部属院校正在进行教育改革，大一、大二时不分小专业，重视一级学科专业基础课学习，大三时根据学生意愿和素养分方向。这种做法最大化培养学生潜力素质，提升就业时的选择广度，考研时具有扎实的一级学科的扎实基础，有利于升学。对学校而言减少课程门类，提供最优质的课程资源，这种改革对学生和学校来讲，效果是双赢的。地方高校也开始逐渐引入该机制，进行试点改革。但此项改革对于地方高校学前教育专业而言，推进时可能面临几个问题：1.地方高校学生更注重应用性课程的学习，大量基础素养类课程占据大一、大二，这不符合他们的就业需求；2.学前教育专业应用性和实践性非常强，尤其是目前的普通文化生更需要在大一进校开始艺术技能课训练，培养其专业归属感，进行四年一贯制的专业教育，否则学生难以胜任幼儿园教师的素质要求。

也有一些地方高校学前教育专业另辟蹊径，采用分流的方式，将学生分为三个方向：升学考研类，加强基础理论和考研类课程的学习；幼儿园骨干教师类，理论素养和艺术技能实践并重，为就业做准备；创业或跨专业就业，提供更多的选修空间和自由。从理论上讲，这种做法比较符合学前教育的情形，但在实施过程中也会面临一些问题：其一需要开设大量选修课，是否整个学校都有类似学前教育专业的分流制度建设，能够支持学生有适合的课程可选，最终实现分流；其二这种分流能够实现，对办学规模有要求，如果每个方向人数过少，分流也只是制度设计而已，难以践行。

二、完善地方高校学前教育专业培养模式的几点建议

1.明确专业培养目标与定位。地方高校学前教育专业应该更加明确专业培养目标与定位，注重学生理论和实践并行提升，将主要方向定位与培养幼儿园幼儿教育活动中的骨干教师以及具备多重专业素养的复合型人才。

在培养过程中，要求学生具备扎实的理论基础，正确把握学前教育发展的动态和方向，在教学实践方面有扎实的理论支撑，并具备良好的学习能力，能够很好的胜任教学活动中的领导组织工作。

2.加强专业招生方式的完善。（1）加大招生宣传力度。访谈中很多学生因为对我校学前教育专业的招生方式及基本情况了解不足，很多被调剂或是非第一志愿录取的学生对该专业的认识甚少，每年在新生报到时都会闹出学前教育专业新生去音乐学院报到注册的笑话，在新生入学时，对学前教育专业心存偏见的新生和家长不在少数，他们认为学前教育就是做“幼儿园阿姨”，没有必要辛辛苦苦上了大学还要做这么累的工作。因此，加大学前教育专业招生宣传力度，让更多的应届高考生及家长对湖北师范大学学前教育专业有一定的认知，对学前教育事业有更进一步的了解，对于扩大生源面将会产生积极的影响。（2）不断完善招生模式。从2003年专业成立到2013年湖北师范大学学前教育专业的招生模式也在根据教学的实际状况进行不断地探索与调整，发展至今逐渐趋向稳定与招收音乐高考毕业生。招生方向确定之后应该完善招生模式，比如招考可以从音乐学院的统一招考中独立出来，招考内容方面可以根据学前教育专业背景有所调整，例如增开美术基础的考核等。同时也要确保文化水平，以此来确保生源文化基础与艺术基础。

3.加强教学设施及师资队伍的完善。随着学前教育专业的不断扩招，当前湖北师范大学学前教育专业的教学设施供不应求，对于专业琴房、舞蹈教室等实践教学场所的需求不断增大，有必要申请设立学前教育专业专用实践场所。对于教学实验室的完善也需要加强，例如蒙台梭利教学实验室的管理与运行，需要制定出更加完备的制度，配备专业人员进行指导教学。

师资队伍方面需要引进学前教育专业教师，对于专业教授和高素质讲师的需求十分紧迫，扩大学前教育专业师资队伍，对于学前教育专业教学质量的提升起到至关重要的作用。

4.加强课程内容的完善。（1）加强理论知识的系统化和再建设。理论知识的再建设主要是指教师和学生都不应该拘泥于教材，教师在教学中应该注重知识的更新，能够根据学生的需要对教学内容和教学方式及时做出适当的调整。理论知识的积累同样也遵循着整体大于部分之和的原则，零散的知识想要发挥其效用往往应用范围不够广泛，将知识连接起来建立起完整的知识体系，在教学中触类旁通，扎实自己的理论基础，同时与实际相结合，作为实践的理论依托，充分发挥理论知识的实用效力。这就要求教师在理论教学的过程中，将独立的学科进行融合，加强学科之间的联系。要求学生要掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；掌握在幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；掌握对于有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略和方法。（2）注重实践课程的比重与效力。当前实践课程的比重已经趋于合理，但依旧有很多学生觉得不够，可以根据学生的需求，适当调整实践课程的种类，增设一些实用性课程。但最重要的是要注意加强实践课程的效力，对实践课程的教学内容进行指导把关。

在技能实践课方面，教师可根据学生的建议和需求，结合学前教育专业的特点进行授课，例如声乐课在练习发音方法的基础上也应该多学习一些儿歌童谣。

在教学实践课方面，可将幼儿园环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施等作为学习重点，例如在教育见习时，应当提供完整的一日活动模块进行见习，这样学生对于幼儿园的一日活动流程有了清晰的概念，在幼儿园具体的实践中也有了明确的思路和流程指导。同时，要培养学生对于幼儿园日常教学的评价与反思能力，在教育见习和教学模拟时，相互评价教学内容和课程设置，让学生在批评与自我批評中成长起来。

同时，要加强与就业单位的联系，拓展实践教学内容。目前我校学前教育专业固定见习地点只有一所幼儿园，为不打扰幼儿园教学工作的正常开展，学生们大多只能小组为单位前往见习，且机会十分有限，如果能以院系的角度出发，能够与多个就业单位建立联系并作为教学实践基地的话，不仅能丰富学生的见习经历和实践经验，对于教师来说更是多了一个教学的好平台。

参考文献：

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[3]谢东平.地方本科高校学前教育专业实验室建设初探——以云南省五所地方高校为例[J].牡丹江教育学院学报，2012，（3）.