黄存友+师文庆+熊正烨+李永强

（广东海洋大学 电子与信息工程学院，广东 湛江 524088）

摘要：本文根据高等院校专业人才培养方案的课程设计现状，从提高大学物理课程教学质量着眼，基于供给与需求契合的理念，对大学物理课程的教学结构改革的模式与目标、内容与实践、优化与设想进行了分析探讨，力求实现大学物理课程的有效性教学。

关键词：大学物理课程；教学结构；有效性教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0076-02

高等院校《理工科类大学物理课程教学基本要求》指出，物理学的基本理论渗透在自然科学的各个领域，影响着人类的思维方式，在人才科学素质培养中具有重要地位。但这一教育教学导向要求进入了尴尬时期，大学物理课程面临着教学时数短缺，教学结构改革与有效教学供给不足等问题。教学管理部门意图通过人才培养方案改革课程供给体系来满足学生知识需求结构的变化，即优化专业培养方案降成本，丰富教学内容补短板，满足企业需求谋发展，提高学生竞争力保就业。高校有必要把学生、企业、社会的一时一事的各种现实需求，和作为长期的持续的教育实践与课程供给内容改革契合起来，实现有效性教学。

一、大学物理教学结构改革的模式与目标

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。根据大学物理课程学时少、内容多，专业对大学物理要求差异性大等特点，利用改造现有课程资源，构建适合大学物理课程特点的教学结构，探索创新教学模式与方法，是进行课程深层次教学改革的需要。

在班级课堂教学实践中，教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传输给学生。这种教学模式，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者，媒体是辅助工具，教材则是灌输的内容，其中的四个要素（教师、学生、教材、媒体）就必定具有这种稳定的结构形式，在实际的教学活动中是主流，统治着各级各类学校的课堂教学，并将延续下去。因此，基于供给与需求契合的大学物理教学结构改革就更为必要。

二、大学物理教学结构改革的内容与实践

在大学物理教学研究中，教学管理部门往往赋予课程教学太多的功能和责任，认为其可以解决所有育人问题。尽管课堂教学是培养学生的主渠道，但赋予其过多功能后，将会导致变形。从教学的角度，大学物理教学具有提升学生科学素质功能；从学生的角度，则是渴望掌握丰富的物理思想方法和解决日后学习工作适应能力及发展后劲等问题。教学内容与教学训练相结合，教学资源与示教手段相补充，教学层次与教学分类相促进，应当成为基于供给与需求契合的大学物理教学结构改革的实践切入点。

（一）教学内容与教学训练相适应

国家的发展与国民素质的提高都须依赖于高等教育的普及与发展。随着高等院校招生规模的扩大，高等教育规模逐年扩大，高校由此承载了精英化教育与大众化教育的双重任务。高校面临的困境也日趋复杂，办学力量分散，教育资源短缺，教学质量呈下滑之势，既要在硬件建设上花费大量人力物力，也要在软件建设上不断改进与完善；既要满足精英高等教育的需求，也要切合大众化高等教育的实际，供给与需求契合是精英化与大众化的高等教育的必然选择。

教学是高校的生存基础和中心工作，人才培养应该适应社会经济文化发展的需要，教学更应顺应时代的变化，强化教学科研与社会需求相适应的意识。在课程开始之前，任课教师将课程教学大纲与教学计划向学生公布。基于供给与需求契合的教育理念，根据大学物理课程基本理论知识体系，针对不同的学生情况，划定核心知识单元和核心知识点。在教学改革实践中，教学内容与教学训练要相适应，教学内容注重经典知识与现代科技知识相结合，理论传授与知识应用相结合；教学训练强调规范化训练与因材施教相结合，基本训练与研究训练相结合，最大程度满足各类学生的实际需求。

（二）教学资源与示教手段相结合

根据当前高等学校专业门类多和学生需求广泛的实际，深化大学物理教学结构的改革，特别注重数字教学资源与实验示教手段相结合。围绕教学中心，倡导大学物理有效性教学，教学资源涉及到各个教学环节，方便教师实现预定的教学计划，支持教学活动的全过程。

在教学结构改革与实践中，组织制定了《大学物理教学大纲》《大学物理授课计划》《大学物理考试复习提纲》，组织编写农业部与高等农林院校“十二五”规范教材《大学基础物理教程》。根据有效性教学理念，教师除了要全面了解学生，关注学生的个体差异，还必须考虑教学资源与示教手段的有效性。在划定大学物理核心知识单元和核心知识点的基础上，自行开发教学课件，自主使用示教手段，力求做到教学资源与示教手段相结，达到资源与手段的综合利用，保证有效性教学的实施。

（三）分层教学与分类教学相促进

高等学校实施普通班与卓越班分班教学，同时兼顾专业及个人意愿，是有效教学内容、有效教学方法、有效教学结构改革的有益探索，而教学内容的分层教学与分类教学对有效性教学有着深刻的影响。在教学的实践层面，人们更多的是注重教学目标、教学方法与教学手段的运用，而对教学层次与教学分类重视程度不够。基于供给与需求契合的教学理念，大学物理教学大纲规定的教学内容有不同教学层次要求，A级属较高要求：透彻理解基本概念，准确掌握基本规律，熟练地分析和计算大学物理课程水平的有关问题，能科学地分析日常生活和工程技术中简单的相关问题。B级属一般要求：理解基本概念和规律，学会相应的思维和研究方法。C级属较低要求：了解所涉及问题的物理现象和有关实验，能对其进行定性的解释，知道其物理意义。

教材是教学内容的重要载体，是教学结构不可或缺的核心要素。分析教材是教师实施教学的重要前提，也是教学设计的关键一环，挖掘教材中的思想、方法及其他隐含价值，对促进学生发展、培养学生能力意义不可小视。在教学内容的分类上，大学物理课程基本理论知识体系由若干个核心知识单元及若干个核心知识点组成，依据知识点的分布情况，可分类教学实施。比如，基础部分主要依靠课堂教学；拓展部分，教学实行课内讨论、课外学习；研究部分，可灵活采取自由组队，教师引导的方式。

三、大学物理教学结构改革的优化与设想

有人说，大学物理教学内容体系最大的特点是内容陈旧，缺乏现代性。这点无可厚非，因为自然规律本身不会改变，只是人们认识的程度不同。就拿质点力学中力的时空累积效应来说，力的时间累积就是冲量，冲量的效果就是使动量改变，当合外力的冲量为零时，动量守恒；力的空间累积就是功，功的效果是使动能改变，当合力功为零时，动能守恒，当只有保守力做功时，机械能守恒。这是质点力学的长效规律，不会因为经典而过时，也不会因为教学时数的减少而变化。对刚体力学而言，力矩的时空累积效应（力矩的功与力矩的冲量）也可得到相似的规律，即机械能守恒及角动量守恒。再如静电场与稳恒磁场中核心内容是两个基本物理量——电场强度与磁感应强度的求解，所用的方法主要是微积分和矢量运算，在此基础上讨论其通量定理与环路定理，即可对场的力的性质与能的性质有进一步认识，这也是描述其他矢量性质的基本方法。因此，优化大学物理教学结构，特别是优化教学内容，是基于供给与需求契合的有效性教学的当务之急。

大学物理有效知识供给与需求契合，不仅取决于教学方法与手段的使用，更取决于教学内容的选择。从大学物理教学实际来看，学生普遍认为大学物理难学，枯燥无味，没有吸引力。大学物理教学内容本身决定了学生的各種感觉，如高校课堂教学比较重视培养学生的逻辑思维能力，数学运算能力，就需要建立物理概念，推导物理公式与定律，计算物理量，如变力的功、磁感应强度、波动方程等，这些公式与定律的数学推导，相关物理量的计算，是否难，是否有兴趣，除了教学艺术的合理运用外，更多的是要看学校对课程的重视程度和学生自己内在的学习动机。在教学设计理论中，必须处理好教学的事件，其核心是教学内容的选择与组合，进一步优化教学结构，实现大学物理课程的有效性教学。

参考文献：

[1]赵志丹.工科类专业课程教学结构改革的思考[J].高等建筑教育，2013，（5）：85-86.

[2]高兰香.大学物理有效教学的理论与实践研究[D].上海：华东师范大学，2011.