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课堂意外教学事故的人文化管理

2017-02-25季萍

教书育人·校长参考 2017年1期
关键词:预设智慧课堂教学

季萍

英国诗人布莱克在其长诗《天真的预言》中写道:“To see a world in a grain of sand, And a heaven in a wild flower”,即“一沙一世界,一花一天堂”,传统的佛学中也有“一花一世界,一叶一菩提”的思想。这两句话的意思都是说每一生命个体就是一个完整的世界。同样,教师身边每位学生也都是一个个绚丽多彩,值得尊重的世界。人本主义教育理论即主张课堂教学中,教师应关注学生的世界,以学生的发展为出发点和归宿,有效的课堂教学首先要考虑的也应是作为独立个体的学生,只有当他们的知识、能力和情感发展需求得到满足,师生互动才会和谐融洽,教学预设才能行之有效,课堂才会精彩纷呈。但教学实践过程往往不够完美,有时还会“节外生枝”。

一、意外的教学事故

五年前,我接受了一份对外开课任务,代表我校参加吴江区范围的展示交流。我的教学设计几易其稿,足足准备了三个星期。为达到最佳的教学效果,正式开课前两天,组里安排我“借班上课”,把各个教学步骤“演练”一遍。三位英语教师全程听课,以期课后有针对性地帮助我“磨课”,包括班级原任课老师王老师。

可能是由于初一学生较少经历这种陌生教师上课、一排教师听课的阵势,比较紧张,提出问题、讨论问题不够积极,回答问题也谨小慎微,害怕出错。也可能我的教学预设与学生的知识与能力水平不相符,课堂前半段时间气氛比较沉闷。在师生互动明显不能达到我费尽心思期望实现的教学效果时,焦虑情绪逐渐滋长。就在下课前5分钟,聆听、指导小组讨论,走至听课教师处,我竟然鬼使神差般地向王老师抱怨了一句:“这个班的学生怎么反应这么差?”当然声音很轻,说完也马上意识到太随意了。随即转身调整好状态,继续完成了剩余的教学内容。

随着下课铃声的响起,我这堂课也算掐准时间差强人意地完成了。就在听课教师已经离开教室,教室里只有学生三三两两起身移动凳子的声音和轻声交谈声的时候,正在低头整理物品的我突然听得一声“老师。”我抬起头,原来是坐在教室最后面的一位男生,“有什么问题吗?”“您怎么能说我们上课反应很差呢?是指我们比较笨吗?很打击我们自信心的。”教室里立马鸦雀无声,四十几双眼睛齐刷刷地望着我,我顿时双颊发烫,“真是太不应该了,冲动大意导致不良后果了。”当时满脑子的懊悔,“怎么办?当然纠正错误!”迅速下定决心,提高音量:“打击了同学们的自信心,很抱歉。老师只是希望同学们在课上能够积极思考,踊跃发言,因为只有大家勇于表达自己的想法,交流才能顺畅,教学才能相长。同时也感谢这位同学,表达了对我的课堂的想法,说明我的课堂还有很多需要改进的地方。我想,下次如果还有机会与同学们探讨有关问题,畅所欲言,一定能让大家收获足够的自信,提升更高的能力,获取更多的知识。再次抱歉。”学生脸上的微笑说明我真诚的态度获得了他们的理解,随即我又走到刚才讲话的学生身边,继续就此事交流了想法,实现了互相理解。

二、温暖的教育责任

这桩教学事故已过去许久,在课堂上不当的言行经我“亡羊补牢”,似乎也未留下严重的“后遗症”,但它一直提醒着我,作为一个教育工作者,不单是传道授业解惑的“教书匠”,实际还承担着温暖的同时也沉甸甸的教育责任。

1.承认学生作为“人”的存在,理性尊重

课堂教学中,学生不是被装载知识的容器,也不是被设置程序的机器,而是具有独立人格的、有思维、会反应的生命体——人。人的价值与尊严不容忽视,教师在课堂上往往会只关注教学进度是否完成,基础知识教学目标是否达成,而忽略被教育对象——学生的思想成长。课堂应该是师生和谐的“学习共同体”,应少一点教育者的威严,多一点慈母般的温和,应少一点生硬灌输,多一点情感沟通,应少一点功利目的,多一点价值追求。深刻检视此次教学事故的发生,潜意识内视学生为检验教学设计的“试验品”,功利地意图展示自己的教学水平,眼中听课教师的地位甚至超过了学生,均是导致这次教学事故发生的深层次原因。我未足够尊重他们作为“人”的个体,引发了抗议。

理性地尊重学生,不仅是教育行政部门、班主任的职责,更是作为教育工作者义不容辞的责任。教师在课堂中的一言一行无不深刻地影响着学生。“一句话毁了学生的一生”并不是危言耸听;“一句话成就了学生的一生”,也并非不可能。

2.赏识学生作为“异”的个体,智慧引導

中学阶段是学生知识水平、能力水平发展的黄金阶段,也是价值观人生观树立的关键时期。由于自身的生理心理水平及教育环境的不同,发展的差异性不可避免,学生也就产生了千差万别的个性。中学生个性可塑性很强,需要老师用赏识的眼光细心呵护。赏识是一种积极的心态,超越一般性的表扬与关心,是内心深处对学生某些个性特征的情感体验与倾斜。只有发自内心的温暖的赏识才能对学生产生持久深刻的影响力。培养出类拔萃的“精英”固然能使教师体会成就感,智慧引导大多数普通的、个性鲜明的学生,发展个性,完善人格,充实人生,则更能使教师享受绵长的幸福感。

如果我在这名男同学提出意见后置之不理,或碍于“师道尊严”的面子,不分场合加以训斥,迫使其屈服,轻则引发其抵触情绪,重则会影响其个性发展,强化其逆反、偏执、对教师的不信任、对这门学科的厌恶等不良倾向,甚至可能扩展至班内其他同学。赏识其对“权威”的质疑,赏识其勇于表达想法的勇气,赏识其对自身的尊重,智慧地引导其表达意见的方式方法,化解矛盾,解决危机,教育可起到事半功倍的效果。

三、智慧的教学策略

斯宾塞在《教育论》中说:“正确地进行教育不是一件简单容易的事,而是一个复杂和困难的任务……要点钻研,要点机智,要点忍耐,要点自制。”承担着育人的温暖的责任,就应该把我们的课堂变成闪耀着智慧光芒、每个学生张扬个性的舞台。

1.热爱学生,以亲和的魅力感染学生

热爱学生,是教师高尚的品德情操,是教师良好素质的体现,更是一种教育力量,深深地影响着学生。“把整个心灵献给孩子们”是苏霍姆林斯基的座右铭,他认为“教育的奥秘”就是教师热爱学生。这种热爱会自然而然地孕育温暖支持的眼神,适度得体的肢体语言和亲切体贴的交流方式。对学生有爱心,才会有耐心、信心和恒心。亲和的教师个人魅力在潜移默化中感染学生,让课堂洋溢师生平等探究的和谐氛围,是教学组织者最基本的智慧。

2.提升素养,以广博的学识充实课堂

“厚积才能薄发”,学科知识广博深厚,教学方法丰富多彩,教育理念博大精深。时代在迅速发展,教育学研究成果亦不断更新。坚持不懈地积累,学习运用先进的教育理念改进课堂教学方法,广泛地涉猎专业书籍,提高学术修养,使自己成为自信的、有深厚底蕴的学术型专业教师。勤于思考,敢于超越,在课堂上旁征博引,古今联系,中西贯通,必然产生强大的向心力,吸引着学生,课堂所呈现的丰富多彩的世界也必令学生久久回味。

3.精心预设,以动态的生成应变课堂

学生主体的差异性、多变性决定了课堂教学生成的动态性、丰富性和复杂性,课堂教学不是“模式化地执行教案的场所”,是预设与生成的矛盾统一体。尊重学生作为“人的”存在,鼓励学生不同个性的发展,呼唤教师从生命的高度,用动态生成的观念对课堂教学进行精心预设。避免封闭的、单维的、主观的线性教学预设,精心进行开放的、多维的、灵活的立体式预设。在对学生的知识水平、思维特征进行充分了解的基础上,以丰富的专业素养为依侍,充分预想课堂互动方式和交流结果,尽可能全面地对课堂的动态生成作好充分准备,随机应变。灵活的立体性预设所具有的严谨性、包容性和自由性,有助于学生将独特的感悟、体验和理解在课堂上自由绽放,课堂也将充满智慧与激情,充满生命活动。

4.有效回應,以智慧的艺术灵动课堂

课堂教学充满变数,尽管教师课前全力准备,精心预设,仍难免会出现一些意料之外的突发事件,对突发事件机械回应、低效回应的课堂是合理化死板的课堂。叶澜教授曾说:“课堂就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当“意外”发生,出现美丽或不那么美丽的图景时,教师应如何有效回应,使课堂教学成为有“激情的行程”,是一门充满智慧的艺术。当教师言行失误时,可自我解嘲、幽默对接;当学生行为失当时,可巧妙移情,借题发挥;当学生发言意外时,可果敢判断,因势利导。灵活地运用适时沉默、迂回战术、移花接木等教学艺术,处变不惊,即兴发挥,随机调整,无疑能使课堂教学由封闭走向开放,由腐朽化为神奇,由僵化转为灵动。

每个学生都是聪慧的,有灵性的,教师需要以积极的心态,尊重、爱护学生,全身心投入,引领课堂,实践教育智慧,平等地与学生心灵对话,一起构建充满生机与活力的课堂。最根本的是,不但在成功的喜悦中,也要在失败的苦涩中领悟教育的真谛——促进“人”的成长。

(作者单位:江苏苏州市吴江松陵一中)

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