马青山

一、什么是讲授法？

讲授法是语文教学中使用历史悠久的一种教学方法，主要包括讲述、评点、串讲、复述、讲评等形式。但随着素质教育的推进，人们开始批判其不合理的一面。有人甚至做过统计，讲授法教学中学生对新知识的接受率大概只有5%，远远低于其他教学方法。这让一些人又有了新的理由去抨击讲授法，抨击传统语文课堂。但在我看来，这其中最主要的原因，恐怕是我们语文老师自身没有合理使用讲授法造成的。

事实上，虽然问题教学法、自主探究法、启发式教学、合作讨论法、材料教学法、专项学习等新的教学方法层出不穷，但没有一种教学方法是完美无瑕的，传统教学方法虽然受到质疑，但并不能完全被取代。

可以说，语文课堂如果没有教师的讲授，课堂的质量和效益都无法得到保证。不可否认，不管是过去还是现在的教学实践，讲授法一直是优秀语文老师开展课堂教学活动主要的方法之一。

二、为什么讲授法备受批评

那么，讲授法为什么又饱受批评呢？在我看来，问题不在于讲授法本身，而在于当前语文老师对于讲授法的滥用。不顾教学内容特点、学生的年龄特征和原有知识储备，滥用讲授法，学生只能机械接受，其被动性是必然的。所以，当布鲁纳提倡发现学习时，把假设式教学和讲授法对立起来，他不仅否认讲授教学在传授知识中的重要性，也否定接受学习的必要性。奥苏贝尔针锋相对的指出，有意义的接受学习是学生获得文化科学知识的基本途径。而且，在有意义言语学习理论指导下的讲授教学是一种高效的知识传授方式。

目前，一般认为，接受学习模式更适合高年级，适合教授需要较多思维参与的知识。因此，在中学语文教学中，讲授法是不可或缺的。

而且，我认为，现在的创新教育，应该是接受式学习和发现式学习紧密结合的教育。有接受式学习，就必然要有讲授法的介入。

三、中学语文老师如何才能做到“有效讲授”？

1.要打好厚实的文化功底

语文老师，任何时候首先应该是一个文化人。这种文化不仅是对教材的了解，更是一种丰厚的文化积淀。要想形成文化底蕴，必须广泛涉猎各种作品，甚至各种学科。科学的、文学的、哲学的都应该成为我们涉足的领域。苏霍姆林斯基说我们要“相信书籍的力量”，要像海绵吸水，磁石吸铁那样如饥似渴地在书的天地里尽情滋长，尽兴发挥。时间一久，我们在书香的熏染浸润之下便获得了一种文化积淀。古人说，腹有诗书气自华。我想，这就是一种积淀。语文老师有了厚实的文化功底，课上的“讲”才有了源头活水，有了底蕴。

2.要学会“消化”教材

作为一个语文老师，讲授必然体现自己对教材的消化和理解。否则，就是照本宣科。我们有很多老师，课前准备不足，对教材理解不透，上课时就抱着教参，一二三四地读课文，按部就班地归纳段落大意，一学期从头至尾，篇篇如此，怎能不让学生对我们的语文讲授生出厌倦？

正所谓，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们语文老师更要结合自己的学识修养与人生经验，自我消化教材，读出我们心中的哈姆雷特。再用我们的体验去启发学生。

此外，这种消化又不是一劳永逸的，教学对象不同，教学时间不同，教学环境不同，都有必要对讲授的内容做适时的调整，语文老师切不可抱残守缺。

3.要做到适时、系统、高效的传授信息

所谓适时，是指语文老师要善于把握教育启发的“时机”，及时答疑解惑，“好话要说到点子上”。

比如，我在教授铁凝的《哦，香雪》时，我会及时啟发学生注意香雪和凤娇所关注物品的不同；在学生阅读文中的景物描写时，我还会让同学们说说香雪当时的“情感”，提示学生注意景物与主人公情感的关系。

所谓系统，是指我们在传授知识时，要注意知识之间的联系，要做到提纲挈领，不能孤立的传授知识点，知识点之间要能过渡自然。触类旁通。比如，一篇文章的讲授，就不能简单的划为几个知识点。

我记得，我在读高中的时候，有一位历史老师，在讲授完每个单元的内容后，总会要求学生背诵这个单元的知识目录，一本书结束后，也同样要求我们背诵前面的目录。开始，学生很反感这种做法，但是时间久了，我们觉察到这种做法的好处，就是让学生对每一单元，甚至每一本书，都有一个系统的认识。

我们的语文教学是不是也要如此“系统地”学习呢？

所谓高效，主要是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力。作为语文老师，追求高效课堂无疑应当是我们毕生努力的方向。尤其是在高考的指挥棒下，中学语文老师更当在这一方面做出不懈的努力。

总之，在中学语文教学实践中，没有一种百试不爽的教学方法，关键是要与时俱进、合理搭配、有效使用。对于传统语文教学中的重要方法——讲授法，我们要保持一种不盲目排斥、不断学习的态度，使其更好地服务于我们的语文课堂教学。

（作者单位：安徽省肥西金桥高级职业中学）