摘要：现在有四种语文阅读课很流行，即读写结合课、主题阅读课、群文阅读课和全学科阅读课，这样的阅读课忽视了语文本身的价值与意义。语文课就是语文课，其目标要简单、清晰。

关键词：语文课；思考；改变

最近参加了一个语文教研活动，发现现在有四种语文阅读课很流行，甚至有些地方是在语文教研员的硬性推动下而全面推广。这四种语文阅读课分别是读写结合课、主题阅读课、群文阅读课和全学科阅读课。根据我的了解，这四种语文课都是以阅读为核心的，从动机上看，可以肯定。

语文课以阅读为核心，是有道理的。因为目前的人教版、北师大版、苏教版等几种语文教材的课文虽然大部分是改编的文本，对没有经历过亲子阅读和课外阅读的农村学生来说，是有一定难度的。但对城市学生来说，尤其是家庭条件比较好、父母素质高、且幼儿期就经历过很好的家庭阅读文化熏陶的学生来说，就显得很简单，甚至是没有多少趣味。因此，现在很多城市学生开展课内阅读与课外阅读相结合，是符合学生语文学习需要的。但课内阅读与课外阅读怎么结合呢？课内阅读，就是在上完现有课文的基础之上，再补充一些与课文有关的文本资料，让学生在课堂里学到更多的美文，掌握更多的语文知识。课外阅读，就是在语文课之外，推荐和补充阅读一些文章或一些课外书籍供学生学习。但课内阅读与课外阅读结合时，我发现有一些语文教师在课堂上只是补充一些心灵鸡汤式的短文，课外阅读也是增加一些强化阅读训练，且部分老师片面地认为补充一些短文，甚至一些所谓名篇的片段，就可以提高学生的语文学习能力和阅读能力。

读写结合课。我参加了北京、西安和广州等地几次语文教研活动，发现好几堂公开课都是“读写结合课”。语文课的教学目标当然是培养学生的读写能力，即学生要能读善写。因此，读写结合课可以说是紧扣了语文教学目标的，但一堂语文课真的能够把语文教学的目标都完成吗？这是必须思考的。一堂课，一般是40分钟。在40分钟以内，既要让学生读文章，还要让学生进行写作训练。在时间分配上来说，是很难把握的。我听过几堂读写结合课，一般语文教师是这样的：要么是语文教师准备几首短诗，先给学生讲读，然后留出时间，让学生仿写；要么是语文教师准备一篇或两篇散文或童话，先给学生讲读，然后留出时间，让学生仿写。读写结合课，如果变成一个常态课，那么，很容易让学生觉得语文课负担太重，几十分钟，要读、要理解、还要写，目标任务太重，模式化很强，特别是仿写部分，做多了，很容易让学生产生厌倦感。

主题阅读课。主题阅读课一般是语文教师把相同主题的文章放在一起，来做一堂阅读课。有些语文教师也会把与课文主题相同的文字罗列到课堂里，与课文一起讲读，让学生围绕一个主题来感受课文，也达到深化课文学习与理解的目的。但主题阅读课有一个问题，那就是如果只看重主题，只在意文章的思想内涵，而忽视对文章形式的感受与理解，语文课也会变样。因为主题阅读课只能强化学生对思想内涵的理解与记忆，却无法让学生感受文字之美，甚至可能让学生忽视形式的价值。主题阅读课看似是新的语文课形式，其实还是传统的语文课。因为语文教材大都是按照主题来编排的。主题阅读课是一节课里学好几篇文章，主题阅读课重思想教育，与传统的语文课依然没有实质区别。

群文阅读课。群文阅读课的实质与主题阅读课是一样的，比如说，语文教师讲鲁迅的《故乡》，就会把与之相关的散文与故事都组织在一起，形成一个文本群，这其实也是另一种主题教学。因为通常语文教师组织文本群时是依据特定的主题的。比如，讲鲁迅的《故乡》时，有些语文教师会把几篇故乡主题的散文收集在一起，也有的语文教师会把与鲁迅有关的散文组织在一起，其实主要依据是按照内容的相关性。也听过几堂群文阅读课，教师是把与课文相关的文章罗列在一起，有些“乱炖”的感觉。假如群文阅读课上教师依照形式的特点来组织群文阅读，可能效果就不一样了。

全学科阅读课。所谓全学科阅读课，就是把语文课变成一个可以涵盖历史、地理、生物，甚至数学、物理和化学等各学科知识的阅读课。全学科阅读课，一看就是以知识学习为目标的。而以知识学习为目标恰恰追求的是功利性的目的。真正意义上的阅读课是无功利的，或者说，知识学习是最后自然形成的，而不是第一目标。实质上，全学科阅读课是反阅读的，因为阅读的第一要义不是学知识，而是感悟文字之美，享受文字阅读的快乐，张扬想象力和创造力。

从以上四种主要的语文阅读课来看，语文教师还是把功利性放在了第一位，忽视了语文本身的价值与意义。无论是读写结合课、主题阅读课、群文阅读课还是全学科阅读课要么是让思想教育僭越语文教育，要么是以功利目标取代语文目标。个人觉得，真正的语文课不是所谓的“大语文课”，不是所谓的“主题挖掘”，更不是全学科的学习。语文课不可能承担起全学科学习的重任，没有必要也取代不了其他学科知识的学习。语文课就是语文课，语文课的目标要简单、清晰，而不是故弄玄虚。

要上好语文课，语文教师需要形成以下几点共识：

第一，语文课要回到文本。兒歌、现代诗、古诗词、散文、小说、童话、寓言、小品文、名人故事与英雄故事等等，它们是不同文体，就得讲出不同文体的特点，让学生了解不同文体，从而感悟不同文学形式。同时，教师要把美的课文之美讲出来，把不美的课文为何不美也讲出来，这样一来，学生心中才有一个美的文体的概念。至于，语文课本里的所谓的思想内涵，其实并不需要语文教师讲很多，对大部分学生来说，那些被语文老师絮絮叨叨讲了很多的思想内涵，他们一看就知道。

第二，让语文课的目标更为准确。每一个阶段的语文目标都有侧重。比如，小学低年级识字、拼音、写话等是重要内容。到了中年级，组词、造句和写简单作文，写100字日记、故事，就是一个重要目标。到了高年级，就要锻炼他们整本书的阅读能力，也要培养学生写400字以上的日记、故事等。而到了初中，阅读名著就是一个重要目标。现在，语文目标太多了，又来了一个核心素养的多种解读，很多语文老师无所适从，什么都想抓住，结果呢？什么都没抓住。忙来忙去的，把语文最基本的东西丢掉了。

第三，语文课一定是母语学习课。语文课应该回到“国语”的位置。不提倡国语，不让学生形成国语的概念，就会把母语意识丢了。但提国语课，就意味着课本要修订，而且要大量修订。比如，语文课应该从古今经典里选文选诗，外国文学作品只能作为补充的课外诵读材料。同时，语文课要以学习母语为内容，而培养对母语的感受力、创造力就是一个主要目标了。

总之，语文课要改变，但变的不是一些皮毛，要解决实效问题。语文课不生动活泼，不具有审美召唤力，也就很难达到精神召唤力的效果。在语文学习中，知识学习是在审美召唤与情感熏陶之后，自然发生的。

作者简介：谭旭东（1968—），男，北京北方工业大学中文系教授，硕士生导师，兼任北师大国内合作办学部中国儿童阅读研究中心主任，中国儿童阅读提升计划项目首席专家。