谢小玲

课堂教学要绽放智慧的光芒

谢小玲

成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识教育走向智慧教育，从培养‘知识人’转变为培养‘智慧者’，用教育哲学指导教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧，追求智慧。”课堂教学就是要让学生获得学习、处世、生活的智慧。教师要用自己渊博的学识、宝贵的经验去唤醒学生沉睡的潜能，让学生获得创新的灵感，焕发出生命的活力。有了教学智慧，面对突发状况，教师才能做到随机应变，让学生健康成长。怎样才能让阅读课堂教学绽放出智慧的光芒呢？

一、教师故做“糊涂”，学生恍然大悟

郑板桥曾有“难得糊涂”一匾，其注云∶“聪明难，糊涂难，由聪明而转入糊涂更难。放一着，退一步，当下心安，非图后来福报也。”这是郑板桥先生历尽人间沧桑之后所选择的一种处世之道。“糊涂”是一种策略，是一种智慧，是一种艺术，更是一种境界。在课堂上故作“糊涂”，并非真糊涂，而是为了把更多发现的机会、锻炼的机会、表现的机会让给学生，为学生的发展搭建实践和成长的平台。说到底，教师的使命，不只是让学生学到知识，也不只是让学生懂得多少规矩，更重要的是那些隐藏在知识和规矩背后的东西——学生在学习过程中获得的成功、快乐、好奇心、想象力和创造力。而这种心智的觉醒和智慧的生长，更需要教师的故作“糊涂”，有意成全。如，教学“飞夺泸定桥”一课，一个学生突发奇问∶“老师，敌人明明知道红军要过大渡河，为什么事先不把桥炸掉呢？”对此，某教师故作“糊涂”，并没有马上作答，而是以“敌人真是傻得出奇，如果把桥炸掉，不知要省多少事儿？”“泸定桥只剩几根铁链，红军为什么能飞跃天险，战胜敌人呢？”巧用两个“糊涂”问题，激发学生探究的欲望，以此来拉近师生之间、生本之间的距离，进而有效地突破难点，化解疑点，让学生收获成功的喜悦。这样故作“糊涂，与其说是一种教学策略，不如说是一种教学境界，它折射出的是教师丰厚的涵养和智慧的光芒。

二、教师有意“退让”，学生向前迈进

五代高僧布袋和尚诗云：“手把秧苗插满田，低头便见水中天。六根清净方为道，退步原来是向前。”和尚借农人插秧的情景，劝告人们：为人处世不可只顾向前，有时候若能谦恭忍让、退步思量，往往能臻入海阔天空、柳暗花明的妙境。这首诗看似浅白，实则含义深刻，折射出的不仅是一种处世哲学，也是一种生存智慧。人生如此，教学亦然。著名教育专家林格说过：“教育的目的是让孩子成长，而不是显示教师的聪明和才华，教育要保护孩子的主动性，关键是放下自我。”教师适当的“退让”“示弱”，更有利于调动学生的积极性。教师的“退让”，是为了让学生前进；教师的“示弱”，是为了让学生“逞强”；教师的“不能”，是为了让学生“能”；教师的“不为”，是为了让学生“有为”。其慧心所在，都是为了唤醒学生的热情，让学生主动学习，在实践中锻炼自己，超越自己。特级教师于永正老师，善于用声情并茂的朗读将抽象的文字变成动听的声音，直抵听者的心灵，给人以情感的熏陶，智慧的启迪，艺术的享受。课堂上常常有于老师退让的声音：“听了她的朗读我都不敢读了”“我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟他比比。谁愿意？”……正因为有于老师一次次的退让，才让学生有了更多表现自己、展示自己的机会。

三、遭遇节外生枝，引导从容化解

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”节外生枝就是学生没有按照教师预设的思路来学习、思考、探究，而出现了意外状况。节外生枝是一把双刃剑，既可以让学生主动投入到课堂学习中，激发学生探究的兴趣，促进学生的认知发展，又要把握好度，尊重作者、尊重文本，正如钱梦龙先生所说：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。否则，它可能使课堂教学迷失方向，误入歧途。”怎样才能挥舞好这把“双刃剑”呢？教师要有应对突发事件的能力，尽可能地预见“意外”，化“意外”为意料之中。教师既要深入研读文本，在解读文本时有独到的见解，又要博览群书，提高文化底蕴，化“意外”为“不期而遇的精彩”。面对课堂上生出的枝节，教师不要急躁，要做到因势利导，顺学而导，紧扣文本，展开深度对话，才能引出真知灼见，收到意料之外的惊喜。

四、教师耐心等待，学生花开灿烂

郭元祥教授在《教育是慢的艺术》中指出：“教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏”。“教育恰如教孩子学步。对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的”。等待，是一种关爱；等待，是一种呵护；等待，是一份扶持；等待，是一种激励；等待，是一种守望；等待，是一次飞跃；等待，是一种成长。课堂教学中，要常怀“等待”之念，常有“等待”之举，才能不断挖掘学生的潜能，让学生不断超越自我。特级教师于永正执教“新型玻璃”一课时，一名女生读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”一句时把句子读破了。于老师说：“这句话比较长，难读。请你再读一篇。”女生第二次读虽然流畅了一些，但还是把“被”字丢了。这名女生一连读了七遍，都没读正确。她很急，失去了信心，想坐下。这时，于老师抚摸着她的肩，说：“你深深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一篇，第八次准能读正确了。”果然，她这样做了，成功了。于老师和同学们一起为她鼓掌。试想，如果于老师在她念错了第七次之后，同意她坐下了，也许这个孩子从此就失去了这份自信。关键时刻，正是于老师那简朴却富有耐心地鼓励，给了她一次终生难忘的成功。这一教学行为的感人之处，不是因为它有超凡脱俗的技艺，而是源于耐心的等待、细心的呵护，还有教师对学生质朴的关爱。

五、教师善用幽默，学生绽放异彩

德国演讲家海因雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能被人接受。”我国幽默大师余光中先生说过：“一个真正幽默的心灵，不但会幽默他人，也会幽默自己；不但会嘲笑他人，也会释然自嘲。”一个性格开朗、幽默风趣的教师，不但能调侃他人，更应心胸开阔，有自嘲的勇气，使学生觉得教师也是一个感情丰富的人，也和自己一样，会遇到挫折和失败。面对学生出现的问题，更要用幽默的方式来解决，才不至于让学生陷入难堪的境地。课前的幽默，犹如一颗定心丸；课初的幽默，好比一个加油站；课中的幽默，仿佛一根点金棒；课终的幽默，如同一缕牵丝线。如，教学“珍珠鸟”一课时，我正引导学生津津有味地品读“鸟趴肩头”一节，忽然发现一女生正在摆弄一张照片。我走过去，拿起照片看了看，随口问道：“这是谁啊？”女生回答：“张碧晨。”我随口追问：“张碧晨？哪个班的？”听了这话，同学们“哄”地一声大笑起来，我这才意识到，原来这是一张明星照。在这帮小粉丝面前，可丢了大脸！怎么办？大家的笑声渐渐小了，我对着照片说：“可悲啊，可悲我发未白，心却老了；眼未花，却有眼不识金镶玉。这位张碧晨想必是大腕吧，失敬失敬。这几年我只一味啃书，对文娱节目一直闭目塞听，竟与时代脱节了，今后定当改之！”然后，我转身，对着已经安静下来的学生说：“熊老师今后要猛补流行文化，这方面你们要多教我；但是，在传统文化的学习方面，同学们也要加把劲啊！”寥寥数语，含而不露地把话题又拉回到课堂学习上，让我从尴尬的境地从容脱身。一番自我解嘲，非但没有降低我在学生心目中的地位，反而拉近了师生之间的距离。

六、课堂生成智慧，照亮学生人生

在充满智慧的课堂上，教师要用自己的智慧去影响学生。如，教学“跳水”一课，为了启发学生，可以这样设问引思：孩子为什么会走上最危险的横木？孩子遇到危险时水手们是怎么做的？除了让孩子跳水，还有没有其他办法救孩子？然后，让学生谈谈学了这一课，自己得到了什么启示？一石击起千层浪，学生七嘴八舌，各抒己见。经过一番讨论，大家形成了这样的共识：与人开玩笑要注意分寸，不要过头，以免产生不良后果；遭人嘲笑，伤了自尊时，千万不要赌气想不开，更不要做只顾眼前，不思后果的傻事；看到别人有危险时，不要袖手旁观，而要出手相救；遭遇意外事故时，一定要临危不乱，想办法化险为夷。

智慧不是上帝的恩赐，而是知识的飞跃，实践的升华，经验的结晶。唯有多学习，多实践，多反思，多总结，才能拥有更多智慧，进而急中生智，随机应变，出奇制胜。

（作者单位：重庆市万州区沙河小学）