王海燕

【摘 要】提到教科研，很多教师认为“教科研是神秘高深的学问，常常聆听专家谈，离自己太遥远。”也有老师觉得只要管理好班级就行，哪有时间去搞科研，缺乏对教科研的关注与兴趣。然而，教科研对老师既是机遇，又是挑战，它能让老师们不断地挑战自我、改变自我、完善自我。如何让习惯于一线教学工作的幼儿教师焕发对教科研的兴趣？

【关键词】教科研；故事；幼儿；成长

晚上，我翻开自己的随笔本，以前的案例映入眼帘。对了，教师每天都会为各种教育问题绞尽脑汁，不是每天都在进行教育教学研究吗？只是自己没有意识到而已。何不就从教育故事分享开始，改变教师对待教科研的观念，增强教科研意识，激发教科研兴趣。

第一，分享教育故事里的教研

我和大家分享一下我的教育故事。接着，我向大家娓娓讲述了故事“绿色的树干”。这是一节手工课，用蜡光纸撕碎以后粘贴树叶，未完成的可以带回家继续完成。晚上，接到扬扬妈妈电话：“王老师，我想问一下，今天手工课，是不是用绿色的蜡光纸粘贴树叶？”我答：“是啊。”接着她着急又无奈地说：“你看这孩子，真拿他没办法。绿色的纸应该贴在树叶部分，可他偏要贴在树干上。你说怎么办？”扬扬个性很强，但他这样做肯定有自己的想法，于是我想听听扬扬怎么想的，便让孩子接电话：“扬扬，能说说为什么要把绿色蜡光纸贴树干上吗？”他一字一顿地告诉我：“我想让树干也漂亮一点。树干黑乎乎的，做成绿色，不就变漂亮了吗？”对啊，为什么不可以呢？这不正是孩子的独特想法与独创之处。于是，我建议扬扬妈妈，首先，肯定孩子的独特想法；其次，支持孩子按自己的想法做；最后，与孩子一起欣赏作品。第二天，扬扬和妈妈一起高高兴兴地拿着作品来到幼儿园，当我把他的作品展示给全体幼儿，扬扬的脸上洋溢着激动的微笑。扬扬妈妈看着开心的儿子，也露出了欣慰的笑容。此后，扬扬的独特想法一发不可收拾，经常有与众不同的作品，扬扬妈妈也开始学会肯定孩子、欣赏孩子的“另类作品”。

故事听完，我期待的目光投向老师们，大家开始窃窃私语，不知如何表达。我鼓励大家大声交流，可结合《指南》，也可结合自己的教育经验。望着我鼓励的眼神，不一会儿，大家开始畅所欲言。

王：我想到了在孩子画画的时候，经常出现一些有趣的现象：在画人时，大大的头占据身体的一半，细细的胳膊上大大的手，能抓好大的东西；天上飘雪花，小姑娘穿裙子……

潘：这些与现实生活错位的现象，成人往往无法理解，有时还会急于纠正。其实，孩子把画画的过程当作是一种游戏，他们会插上想象的翅膀，把自己的喜好宣泄在画纸上，想象与现实融合，思维不受任何限制。

陆：幼儿的种种潜能在此时得到真正的挖掘与发展，这些在成人看来有些“出格”、“错位”的画面往往表现了幼儿自身情感的好恶。

谢：但我们常常会听到家长如此评价孩子的作品，“呀，你怎么画得一点儿也不像！”就这样，孩子充满希望的火花被家长的一盆“凉水”瞬间浇灭。

我总结：可见，成人过多的担心与干涉只能使幼儿失去创作的源动力，扼杀幼儿的艺术创作潜能。如扬扬妈妈强制孩子按常规思维去做，那么就不会出现扬扬与众不同的作品，扬扬也不会体验到创作的自信和被欣赏的快乐。

接着我又紧锣密鼓地指出：“刚才大家对故事中问题的分析交流就是我们一直‘望尘莫及的教科研，谁说我们不会搞教科研了，对吗？”老师们笑了，有的低下头，有的望着我，不过，在笑容里我分明看见大家的自信、向往。

就这样，第一个故事分享便营造了宽松的教科研活动氛围，充分激发了老师交流的欲望。更让大家知道“搞科研”不是很难做的工作，也不是“高不可攀”的。

这次故事分享改变了教师对教科研的不良心态和错误观念，有了深刻的认识之后，还得加强实践研究，掌握科研方法，才能使得教科研活动不流于形式。于是，我们成立以园长为首、教师人人参与的教科研小组，结合实践研究需要，引导教师积极参与教科研活动。面对繁重的保教工作和研究经验的不足，我们引导教师从日常生活中的小问题出发，尝试运用科学的方法，不断提出、分析、解决问题。

第二，分享生活故事里的教研

生活有許多秘密，那么，老师如何利用这个契机进行教科研呢？午饭后，大家来到操场散步，几棵松树在春风中悄然变化。有孩子指着树上夹杂在深绿色树叶中那一簇簇浅绿惊喜地喊道：“老师，开花了！”而这时，有孩子提出抗议：“那不是花，是新叶子。”听着争议，我没有当时判断谁对谁错，而是启发说：“看上去，还真像，究竟是花还是新叶子？我们常来看看，好吗？”以后每天中午散步，孩子们都不忘观察。一周过去了，那浅绿色看似花的新叶逐渐长成深绿色。这时，认为是叶子的孩子欢呼自己的胜利，而认为花的孩子有点沮丧。这时，我鼓励道：“刚长出时，嫩绿嫩绿的，夹杂在深绿的叶子中，真像花，可见想象得多美！一开始看出是叶子的小朋友，可见观察得可细致了。在生活中需要我们丰富而美丽的想象，也需要我们用事实来证明。这样，才能学到更多的本领。”孩子们听了，喜悦之情都溢于言表。

老师们开始热烈交流：

江：孩子们思维活跃、想象丰富、乐于表达，对于他们来说，身边的一草一木都是非常新奇的。

陈：就像他们是多么相信月亮上有嫦娥姑娘、桂花树，还有可爱的玉兔，他们觉得周围的一切都是那么美妙灵动。

张：如果面对孩子“欣喜的发现”，教师毫无反映，或当即否定，甚至反驳：“错了，那不是花。”将会使孩子丧失多少表达自身的感知和体验的机会！

潘：所以，我们要在倾听、欣赏中回应孩子；在支持、对话中回应孩子；在交流、分享中回应孩子。

看，当老师能客观地看待教科研，并希望成为一个研究者时，研究已成为一种自发的需要。观察与反思，教育故事叙事已成常态，在分享与交流中教师的研究潜能也蓄势待发。在一个个故事分享的思维碰撞中，老师们的交流越来热烈，思考越来越深入。“小问题，小专题，小团体”的故事分享，让老师认识研究、参与研究、乐于研究。我们不求博大精深，但求在老师的心中留下教科研的种子，相信老师定会越来越爱上教科研。