袁娟娟

【摘 要】 讲述发生在笔者课堂教学中的一个小案例，联系平时的教学实际，从听、说和读三方面阐述了对孩子英语语感的培养。在实践教学的基础上，形成了基于儿童立场“让学引思”的教学理念，同时结合儿童的认知特点，探索构建了基于儿童立场的“五让三引”的课堂教学模式。

【关键词】 语感；倾听；多说；朗读；策略；熏陶

一、提出问题

【案例】 今年我任教三年级英语，孩子们刚接触英语这门新学科，兴趣颇浓厚。一天，我布置作业让孩子们表演书中的story time，人物头饰扮演。孩子们佩戴好头饰来到讲台前进行表演，当时带给我极大的震撼，语音轻重缓急，语调的抑扬顿挫感全无，部分孩子甚至憋着一口气把它读完，中间没有丝毫停顿，读完后小脸涨得通红，看着让人心疼。原因是孩子们没有跟读课文磁带，没有语感，语调像背书，眼急之下，我来做示范引领，带领孩子们扮演，在情景中模仿。显然，学中改之，生生扮演时，在情景的环境中得到了熏陶，声情并茂地让孩子们在对话。

二、笔者反思

前段时间与同事讨论谈到学生语音语调的问题都感到孩子普遍缺乏英语语感，孩子们在说英语中语音轻重缓急，语调的抑扬顿挫几乎没有，由此在听说内容时不能很好地表现出相应的情感、体验等。因为语感是建立在听说基础上的，鉴于语感是对语言内涵的感受与体验的一种外在表现，另需要创设英语的语言环境，熏陶孩子们的口语。所以在小學英语教学中培养孩子们的语感势在必行了。

三、解决问题

1.在倾听中让学生感知

英语是实践性很强的语言，学生除了听老师讲英语，更需要听原汁原味的、地道的英语，比如每天坚持听半小时录音磁带，听的内容可以是课文、小动画、课外的歌曲和故事，总之学生感兴趣的英语话题，让学生在听的过程总体验英语语感的优美，语调的自然，使之加深对语言的直觉思维、知觉判断，深入体会到英语的语感的体会。长时间坚持倾听英语能模仿语境中不同的人物扮演不同的语气、语调，惟妙惟肖。在教学实践中我就想方设法的“骗”他们去听录音模仿，英语磁带是最好的听力材料，有语音纯正的老师在，不用实在可惜。我在每天布置的家庭作业里必有一块内容是听录音，而且每天必须按时按量，开始一段时间，孩子们有兴趣，基本能按照要求完成，熏陶孩子在倾听中感知语感。

2.以多说英语来培养语感

大量的听的信息涌入耳朵，就会有种迫切地想说的感觉。这时候，我们要做的：

（1）课间十分钟。我认为课间十分钟虽短却是一节课的开端。它可以是一声简单的问候，也可以是一则天气预报等等，利用尽量多的时间，使学生心甘情愿开口说，“让学引思”教学实践研究，为使学生成为学习的主人而努力，力求让学生的“学”真正发生。

（2）课间的拓展。可以是英语文化，也可以是改编的小故事，在课间拓展时表演下，培养学生说英语的能力还能激发孩子的兴趣。

（3）十万个为什么？

这里就是要学生多使用英语提问，而不是简单的回答“YES”or “NO”，尽可能多地使用特殊疑问句提问，多问些有建设性的问题。

3.在朗读中让学生强化语感

有声朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语语感的有效途径，有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在平时的教学中，我尽可能地创造朗读的机会，如分角色朗读，跟录音朗读，纠正语音语调。这样孩子们可以理解单词的正确读音，正确地朗读句子，强化语感，深化语感。小学阶段英语语感的培养，还有许多要求我们去实践、去探索，一切都是为了孩子，坚持多听、多说、多读，相信我们的孩子会学一口纯正而流利口语！

四、总结

正常幼儿都能逐渐学会母语能分辨词的轻重语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。因此要增强语感必须多创设英语环境，尤其是听说环境使学生时时沉浸在英语的海洋中。

在教学中老师要坚持“尽量使用英语适当利用母语”的教学原则，引领孩子们大量输出语言，减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。课堂上的每个环节都要坚持使用英语形成一定的英语氛围，让学生专心听，然后学着说。开始时，如果学生听不懂可以借助手势和表情、重复和停顿等，甚至使用图解和实物，课堂上还可以充分利用音像设备去组织会话，尽可能让学生多说多听多输出语言，通过声情并茂的情景让孩子们对话，使学生身临其境，栩栩如生。老师通过表扬和鼓励来激发孩子们对语言输出的兴趣，这样学生每堂英语课都能用英语交流，学生的语感就在语言环境中得到了熏陶，想说的话自然会脱口而出。

英语是一种语言，良好的语感的形成来源于大量的语言实践活动。这就要求教师必须为提供大量的语言操练机会，在情境活动中感知、操练、巩固和运用语言。我们所用的译林英语教材中有许多从生活实际出发、符合交际原则的对话题材，如问候、购物、介绍、问路、兴趣爱好等。教学中可充分利用这些题材，组织学生进行角色朗读、同桌对话和分小组表演。有时还应鼓励学生不局限本课重点句型或书本以外的语句，发挥自己的想象力、创造力和语言组织能力，自编自演小对话。通过这些对语言功能反复、多样地操练，准确地感知语言信息，培养语感。在课堂教学中，教师应采取较快的节奏培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。如“开火车”提问法，针对老师的问题，每个成员“one by one”地回答老师的提问。这样使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂、及时思考、及时反馈、及时会话，培养了他们良好的语言习惯。教师应充分利用，开展英语活动课，多让学生动口、动脑、动手，充分发挥学生特长，开阔视野，通过课文录音的模仿和反复的实践促进语感，老师则可创造条件让学生真实的环境中进行对话操练，通过这些练习，学生对英语的感受能力越来越强，常常能够创造性地学习和使用英语，交际能力也不断提高。

总之，深入推行：“让学引思”的课堂教学主张，从作用于学生的可能性出发，在我们的小学英语教学中，教师应充分认识到语感对于培养学生语言能力的作用，充分发挥小学生的生理优势，加强语感训练，全面提高小学生的英语运用能力。