马海青

学生综合素质评价是一项重要的改革尝试，是对传统教育评价过于注重学业水平这一受到广泛诟病现象的纠偏和反拨，对于学校教育的各个方面都会产生重要的导向作用。学校可以从素质综合评价改革中更好地体现以人为本，全面贯彻教育方针的理想追求；社会和家庭可以从素质综合评价改革中体会和接受科学的教育质量观，改善育人环境；学生则可以在教育评估中得到更多的激励，获取更好的教益，找到更为明晰的发展目标。

【关键词】小学生；综合素质；改革

1 指导思想

遵循学生身心发展规律和教育教学规律，全面贯彻党的教育方针，为落实立德树人这一核心目标服务。以评价改革为龙头，以塑造“向诚美少年”为目标，充分发挥评价的教育、激励、导向、反馈等功能，完善学生评价的内容及方式，建立科学的小学生发展性评价体系，促进学生全面而有个性的发展。

2 评价原则

2.1 坚持全面和谐

综合考查学生发展情况，既关注学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注兴趣特长；既关注学习结果，又关注学习过程和效益。

2.2 坚持发展导向

更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，发挥学生特长，张扬学生个性，推动学校发展。

2.3 坚持科学规范

遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程严谨有序，评价结果真实有效，不断提高评价的专业化水平。

2.4 坚持统筹协调

整体规划评价的各个环节，整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势，使各项措施相互配套，形成合力。

2.5 坚持因人而异

鼓励家庭、学校、社区相结合，针对评价中存在的突出问题和薄弱環节，采用自评、小组评、教师评、家长评等形式，发展学生自我意识，增强自我评价能力，完善评价指标体系，积极探索适合学生发展的评价方式方法和工作机制，逐步形成具有校本特色的评价模式。

3 评价内容

3.1 修德营

主要为品德发展评价区。依托“修德营”阵地，以“十好”养成教育为抓手，开展学生行为习惯、学习习惯、生活习惯的教育与训练活动，努力形成良好的道德情操和行为习惯。评价内容将就学生的人生观意识以及在爱国守法、诚实守信、关心集体、尊重他人、文明守纪、环保卫生、安全自护等方面的品行修养做出具体的设计。

3.2 活课堂

主要为学习能力评价区。以课堂教学为观察点，以“教是为了不教”为指导，结合“以学定教”生本自主课堂模式的构建进行评价。评价内容将本着尊重、呵护、引导学生自主学习、合作交流、质疑探究的宗旨，以会学、乐学、智力发展、能力提高为关注方向，就学生个性化的学习品质和学习能力，学生具备的人文素养和科学素养等方面做出具体的设计。

3.3 演武场

主要为体质发展水平评价区。以传统体育教学和特色体育活动为抓手，在开展做好操（学生做好韵律操和武术操）；走好路（每节体育课进行队列队形训练，每天上学放学实行路队制）训练和上好“二操二课二活动”基础上，增加特色体育项目“形意拳”和“花样跳绳”的训练与表演，评价内容将就学生在常规体育锻炼和特色体育活动中实现的身心发展情况做出具体的设计。

3.4 艺术宫

主要为兴趣特长养成评价区。我们将依托市艺术教育特色学校的品牌，在上好音乐、美术课的基础上，要求和引导学生每人至少习得一项才艺，评价内容将根据学生的个性秉赋做出灵活多样的设计。

3.5 科技馆

主要为创新素质培养评价区。我们将依托省科技教育实验基地这一有利条件，评价内容将根据学生在上科学课、信息技术课时的表现，并参考各种科普实践活动的参与度、科技小发明、学科素养大赛成绩等方面的情况做出具体的设计。

除以上五大阵地外，我们还将通过平时的伙伴交往、课堂表现、集体活动、家庭生活等的观察与了解，就学生的心理素质和劳动素养等方面设计相关的评价内容。

4 评价策略

针对小学生的心理特点，我们黄桥实验小学学生素质综合评价选择以“争章追星”为标志的激励策略。通盘考虑学生各个单项上的进步和整体的发展情况，分别设置奖项。一个星星代表一个奖项。一位学生可以获得多个星星，一批学生可以共享一种星星。一个班级或一个年级，一门学科或一次活动，都将与争章追星结合在一起，纳入我们的评价体系。一颗星星是一个光点，一串星星是一条光线，无数的星星将会在我们学校里产生璀璨夺目的星光效应。我们借用一首外国民歌的歌名，把学校教育评价改革方案称为“星星索”。具体措施如下：

4.1 设置奖项

（1）根据学生在各专项阵地的表现，设立单项奖。（单项奖分为“达标奖”和“特色奖”其中带“★”号的为特色奖。学生在当月获得1枚“特色奖卡”，可抵2-3枚“达标奖卡”。）如表1所示。

学校主张各班主任、任课教师能根据教育教学的实际自行设置相应的奖项。

（2）采用“增值评价”（评价学生在一段时间教育过程后的“成长”和“变化”，取代原来对学生在某一个特定时刻的结果的关注）。各班要关注对暂困生学习情况的观察、考核，及时捕捉闪光点，每月可以为这些学生表彰（进步奖）。连续2次获进步奖者，可颁发一个单项奖。

（3）学校大队部开设“向诚美少年奖卡兑换中心”。学生每个月获得达标奖卡80%以上者，可以兑换“向诚美少年”荣誉证书，这作为学期末推荐评选“向诚最美少年”金色奖章的依据。

（4）期末评议：各个年段、班级将根据学生在一学期的综合表现评选出“向诚最美少年”，授予他们金色奖章和荣誉证书。如果学生在一学期中获得三次“向诚美少年”荣誉称号的，可参评“向诚最美少年”。

4.2 建立机制

由学校德育处主抓，建立健全每日小组评、每周班级评、双周年级组评、月月学校评的评比制度，坚持“多一把尺子来衡量学生”的原则，科学设奖，分层颁奖。具体为：每周之星由班级评比栏展出，双周年级之星在年段所在的显眼处，布置墙报，公布“双周之星”，每月之星则在年段大队辅导员汇总、评比的基础上，由少总部确定候选人，每位候选人准备好自己的“数字故事”（可在班级主页的个人空间里讲述自己的成长故事、体验）。每个年段每月评出“进步之星”。每月之星担任升旗手，在升旗仪式上讲述自己的“数字故事”。每月获单项奖卡80%以上的学生，可以兑换“向诚美少年”荣誉证书。

4.3 分步推进

学校将分步推进评价改革。对于已经具备一定基础的任课老师及班级，如原来就一直采用“每周数学（语文）之星”评比的，可直接由班主任协同任课教师根据教学实际需要设置单项，并展开评价。还没有评价基础的班级和教师，则侧重于“修德营”阵地中的“十好”教育内容，做好单项评比，逐步向学生的课堂学习能力、学习态度、合作互动表现以及兴趣特长、信息科技素养等方面拓展。

4.4 改变方式

在对学生学习状况的评价中，全面实施学生“N+1”评价，为学生发展的价值取向定位，促进学生的全面发展。“N+1”是按照学生的不同年级实施的评价方式。“N”代表不同年级的考试学科总数，“1”代表该学生的综合表现。对学生定期的文化知识评价和学生日常的综合表现进行综合评价，实现阶段性文化评价和过程性综合表现评价的有机结合。“阶段文化知识评价”是各学科学业成绩的总和；“综合表现评价”是对学生道德品行、遵章守纪、身心健康、兴趣特长等方面的整体评价。

5 平台建设

5.1 班级层面

在原有“成长档案袋”“成长小脚丫”的基础上，各班建立“班级美少年平台”“学生电子成长档案”，记录学生成长足迹；各班要积极营造班级文化氛围，开辟好“班级文化激励主题墙”，让学生走进自己的教室，就能获得激励，获得教育。

5.2 年段层面

年级主题墙中张贴双周之星头像、数字故事；文明班级流动红旗统计表；优秀作品；竞赛获奖等。

5.3 学校层面

组织好每周的升国旗仪式及每月之星的颁奖仪式，数字故事的宣传、展示、汇编，休业式的隆重表彰等。充分利用校园网，开辟“向诚美少年平台”，及时宣传学生在教育教学活动中的先进典型、优秀作品等；校园特辟“见贤思齐”墙，让教育评价在校园里随处可见，发挥榜样的力量，改变不良的习惯。

6 保障体系

（1）努力实现评价指标的科学化。各部门围绕评价内容，制定评价标准。精心考虑评价的措施与方法。

（2）努力实现评价主体的多元化。既确保教师作为评价主体，也充分考虑学生、家长、社会力量的参与。

（3）努力实现评价环节的有序化。学校成立以分管校长、行政人员、年级组长为主的评议领导小组，保证评价活动的顺利开展。

（4）努力实现评价效能的最大化。根据评价需求设计好“向诚美少年“卡通形象，制作好奖卡、荣誉证书、金色奖章等，在宣传、激励、影响和延伸上更好地发挥评价的教育功能。

作者單位

江苏省苏州市相城区黄桥实验小学 江苏省苏州市 215000