王　倩

《珍珠鸟》（苏教版四年级上册）是冯骥才写的一篇散文，主要描写小珍珠鸟对作者由害怕到信赖的过程，从而揭示了信赖可以创造美好世界的道理。教学本文时，笔者紧扣文眼，让学生通过诵读进行角色转换，既而渗透写作方法指导，将阅读指向了习作，教学片段如下：

师：读一读，课文开头用了一个什么样的词语？

生：真好！

（板书：真好！）

师：你们读读品品，再交流一下，冯骥才为什么要在开篇就说“真好！”？文中具体“好”在哪里？

（生边自由朗读课文边用笔在文中进行圈画，并进行同桌交流，小组研讨，然后推荐代表汇报。）

生：我觉得好在珍珠鸟的外表。课文中是这样描述的：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这里可以看出幼雏很可爱，作者对它也很喜欢。

师：你说得不错。这里写的是小珍珠鸟的外形，突出的是漂亮可爱。

（板书：外形漂亮）

师：但是你们读的语气有点平淡，没有读出作者的喜爱之情。现在先听老师范读，然后你们在下面再读读。

（师范读，生跟着读，接着小组之间轮流读。）

师：你们再读一读课文，找一找文中还有哪些地方写了小珍珠鸟的“好”。

生：还有这一部分：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

生：老师，这里还有一句：“渐渐它胆子大了就落在我的书桌上。”

师：这一个细节重点突出了小珍珠鸟的什么特征？

生：样子很活泼。

（板书：活泼）

师：谁来读一读？看看能否读出小珍珠鸟活泼可爱的样子？

（生自由朗读，师行间指导。）

师：我们已经知道，冯骥才这样一个著名的当代作家，他在描写小珍珠鸟时，主要是从外形和性格两个方面进行描写的，抓住了这两点，便把小珍珠鸟给写活了。现在我们也可以试着用这两种方法写一写身边的小动物，好吗？

（生练笔，交流。）

【教学思考】

教师的文本解读应是以学生学习为指向的教学解读，重点应该解读文本中学生需要学会的知识、阅读方法或写作技巧，而非指向文本的文学评论或欣赏。那么，对于这一课究竟怎么教学？很多教师与这一思想相违背，在教学中往往从文本主题入手，紧扣住“信赖，往往能创造出美好的境界”进行延伸解读，这样虽然有助于学生理解文本内容，准确把握文本主题，但遗憾的是学生的“语用”并没有得到有效训练。阅读需要指向写作，语文的各种学习最终还需要通过学生表达来体现。在案例中，笔者就充分注意了这一点，尽可能地在阅读教学中渗透写作指导，以便真正发挥教材只是例子的作用，真正做到“得法于课内，得益于课外”。

其实，很多课堂也在践行这一理念，积极倡导多种形式的随文练笔，遗憾的是效果甚微。究其原因有很多，但最根本的一点就是没有理解读与写两者的关系，更没有找到读写结合的最佳切合点，导致读写结合流于形式。案例中笔者较好地弥补了这一缺陷，从文眼入手，紧扣“真好”引导学生思考好在哪里，当学生能够通过阅读找到小珍珠鸟外形及性格特点的句子时，笔者及时概况并进行延伸，过渡到写作方法的指导上。这样不仅有助于学生与文本、作者进行深度对话，让学生从中悟出人鸟之情，同时还能实现能力的有效迁移，让学生从中悟得写作技巧。