裴友军

（江苏省如皋市外国语学校，江苏南通 226500）

引 言

近年来，各学校都十分重视校本集体教研工作，集体备课无疑是校本教研的一种重要形式。随着集体备课的不断推进，我们感到这种集体文化需要更好地解决“方式方法”及“人性”的双重挑战——如何使得“集体协作”不是“公平地分任务”而是真正“共同、高质地解决问题”？如何使得“集体备课”不是“必须的形式”而是“成长的平台”？如何公平解决集体协作中的勤懒、佼庸及优劣？

不少人在研究此类问题的对策时，常常习惯于将目光落在那些“不协作”的教师身上。其实，一个群体中产生的问题，更多地是与群体的“场”有关系。“‘小活动’撬动教研组建设，‘好氛围’塑造好团队”是我校粗浅的探索。我们认为，文化在“活动”中产生，在“氛围”中葳蕤，进而在“习惯”中传承。

一、关注“两种生态”

我们认为，两个要素决定着备课组的提升与发展：一是“课堂生态”，二是“团队生态”。“课堂生态”映照着备课组的活动设计能力、教学思想与品位；“团队生态”体现了备课组的协作程度、文化品位及教师的幸福感。

1．优化“课堂生态”

学生评教。每班设“教情反馈员”，每周在班级收集对学科教师的教学反馈表交教导处，主要评价“教师的教”与“学生的学”之间的对接差距。教导处再及时反馈给备课组到教师个人，“放喇叭”说教师的优点，“小纸条”向教师提建议，让教师倾听学生的心声，及时调整教学行为。

交互访学。一是备课组内教师在年级借班“推磨”上课，让教师从学生活动习惯的养成、活动思想的培养等角度“找不同”，进而提升自己的教学水平；二是组织小组长定期在班级之间交换“一日访学”，互学他班小组建设、学习习惯等方面的优点，再在班级“讲感受”，从而提高本班的小组合作学习水平。

2．优化“团队生态”

组内生活会。每学期组织两次组内生活会，主要是三“晒”——晒成绩、晒功劳和晒作风。晒成绩是指在组内公开各人成绩，晒功劳是列举各人为组内所做贡献，晒作风是指评议每次集体活动各成员的表现。组内生活会每月一次，目的是以表扬做“鞭笞”，形成氛围，去除怕上教研课、不愿协作、集体生活不发言、不写论文等“不作为”现象。

核心备课组。在教研组（备课组）内成立“核心备课组”，由3人左右组成（一名蹲点的行政、备课组组长、骨干教师1—2名）。核心备课组有专门的活动时间，任务是把关各类备课资料，制订或调整教学计划。核心备课组的建立提升了集体备课的质量和效率。

组内共同体。根据异质分组的原则，将备课组教师分成几个“共同体”，由核心组备课组成员担任“共同体”组长，力争做到优势互补。同时，辅之以捆绑考核，将个人成绩与“共同体”得分相加平均，促使形成既合作又竞争的局面。

二、抓好“三个活动”

我校教研组每周一次大研讨，大研讨3课时（音体美微2课时，七八年级政史地生2课时），由教研组组长组织，蹲点教研组的领导参加并指导。教导处安排专人进行人员到位情况的检查。

我校的集体备课活动分为“教的模式”和“研的模式”，分单双周交替进行，活动的侧重点不同，流程有差异。我们要求做到四次备课：即主备人提前一周完成一次备课；核心备课组把关完成二次修改；集体备课时间讨论补充，反思完善并形成三次备课的熟稿；个人在教学后根据实际教学情况进行反思、修改，完成第四次备课。学校每年将四次备课的过程性资料作为备课组考核的重要依据。

1．听评课

围绕“一课一法”的要求，教研组每周一节教研课，全组成员轮流上课。听课采取签到制，评课采用抽签制。我校目前推行“教‘学’”式理念，即课堂以学生的“学”为核心，教师的任务是教会学生“学”。上课及评课均围绕此进行探讨。要求教师做到“有目的地听课”，教研组内听课，要分析别人的优，反思自己的“劣”，寻找别人的“高效”，查找自己的“低效”。我们从三个维度思考这些教师个人行为，作为取与舍的判断。“是什么？”——行为现象表征层面；“为什么？”——原因分析或理论依据寻找层面；“对吗？”——行为价值判断层面。评课倡导“讲真话，不恭维，提建议”，以推动“实话”风气的形成。

2．微讲座

即“一人一法”讲座。我们认为，每一个人都有自己成功的一些做法或经验，把所有人的经验汇成学校“教学百法”，能给他人以学习或借鉴作用。微讲座即要求教师把自己的经验无私地“公之于众”，以使组内成员更好更快地学习和成长。学期初，依次安排教师做讲座，每人至少一次。要求教师结合自己的教学心得、自己遇到的教学困惑，或正在研究的课题，也可以是已经发表的论文做讲座。其目的是督促教师不断积累教学心得，进行教学中的问题研究，用自己的思想说话，用自己的事例做讲座的素材。

3．模拟活动

围绕一个具体的教学问题，教师发表自己的观点，同时以组内现场为课堂，以其他教师为学生，模拟课堂活动，现场体验，现场讨论修正，完善方案设计，让教学设计更精妙，更可操作。我们还经常开展“切片研究”活动。——类似“微格教学研究”，如医生进行切片病理分析一样，从微观角度进行专题活动学习。如对各种导课、提问、调控、强化、变化、演示实验、多媒体运用、结课、板书、评课等技能的概念、作用、类型、设计技巧、可操作性、特点、实施步骤及评价方案的进行专题学习研究。情境创设，切片活动安排程序：理论引领，视频观赏—讨论评议—自我案例共享。

三、用好“四个机制”

一是视导。分学科组织视导组，在期中、期末对相关备课组开展“视导”工作。视导内容包括听课、检查作业设计与批改、召开学生座谈会等。视导为期一周，视导中对教师个人进行情况反馈，视导后对全组进行总结。

二是开放。根据备课组情况及学生评教情况，对相关备课组开展“开放日”活动，反促备课组的改进建设，展示备课组的精彩。

三是比赛。学校设立了活动设计比赛、解题能力比赛、作文比赛等具有学科特点的基本功比赛，定期进行课堂教学比武、论文评比等校本赛事，以比赛促进步。

四是奖励。学校对教研组、备课组年终考核后，对成绩突出的教研组、备课组进行奖励，奖励包括：奖评优——年终考核的优秀比例向优秀组倾斜；奖平台——各种市级以上的赛课、评比以及外出考察学习的机会向优秀组倾斜；奖绩效——学校在绩效考核中设立专项奖，对优秀组进行集体奖励。

“小活动”“小机制”有效地改变着团队生态。组内成员的观念无时无刻不在影响着他人的一举一动，言行直接反映着其价值观和世界观，这些就构成了一个神奇的群体“场”，教师们就在这“场”中不断成长。

[1] 石晶．集体行动的促进与抑制[D]．上海：华东师范大学，2016．