钟 玲，黄成凤，杨淑静

（北京市草场地中学，北京 100015）

一、学习通用设计的概念

1.学习通用设计概念的起源

学习通用设计源于建筑学里的“通用设计（Universal Design，UD）”，是指在最大限度的可能范围内，不分性别、年龄、能力或者环境差异，适合所有人方便使用的产品、环境的设计。类似的说法还有“无障碍设计”“可及性设计”“包容性设计”“为所有人设计”，旨在为残疾、弱智、老幼、肥胖者等弱势群体提供平等机会来使用产品、设施、服务以及环境。比如：公共设施的坡道入口，不仅适用于坐轮椅的残障人士，也适合于拖着大包小包行李的乘客；高大明显的指路牌，不仅方便了视力不好的老年人，也有利于光线暗淡背景下的正常人……可见，通用设计的研究为人们的生活提供了更多的快捷和便利。又如：兼具视觉、触觉和听觉三种不同信息传达方式的自动柜员机和高度可调的公用饮水机……这些类似的通用设计研究都在不断地丰富、完善我们的日常生活。

2.学习通用设计的内涵

“学习通用设计（Universal Design for Learning，UDL）”，有时也被翻译为通用学习设计或通用设计学习，起初由美国特殊技术应用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）提出。CAST将其定义为一种新的课程设计框架，它尝试从教学材料的革新、教学过程的优化和评价方式的动态、多元化等方面，让每一个学生都能接受最合适的教育，旨在帮助学生减少课程障碍、提供多样支持，保持学习热情，使每名学生都能最大限度地获取知识、技能。目前，学习通用设计被认为是“应对融合教育而提出的课程设计理念，从而实现身心障碍的学生也能在普通教育环境中与正常学生同样同等地参与学习活动”。

二、学习通用设计的理论依据

学习通用设计主要以脑神经科学的相关研究和维果茨基的最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）理论为理论依据。

1.脑神经科学的相关研究

美国学者Meyer与Rose认为，不同的个体在学习需求和方式上存在着多样性，主要是因为识别系统（recognition systems）、策略系统（strategic systems）和情感系统（affective systems）这三大互相关联的脑神经系统产生不同的学习行为，并由此导致了学业水平的差异。

2.维果茨基的“最近发展区”

最近发展区理论认为，最近发展区就是“学生的实际发展水平与潜在发展水平的差距。前者取决于学生自身独立解决问题的能力；后者是指在成人指导下或与更有能力的同伴合作时，协同解决问题的能力”。

三、学习通用设计的基本原则

结合加德纳的多元智能理论，CAST明确了学习通用设计的三个指导性原则（狭义的教学方面）：

第一，多元的内容呈现方式（Multiple Representation of Content）。

学习通用设计，要求针对每个学习者的学习背景、身心特点和认知水平的不同，把教学内容以生动活泼、丰富动态的方式来呈现。通过辅助性技术手段将教学内容转变为各种视觉、听觉和触觉信息等信息渠道以适应学生的各种需求。多媒体作为融合教育中一种应用最广泛的辅助技术，能够为视障学生提供听觉材料，为听障学生提供视觉材料，为智力落后、反应慢的学生放慢速度进行反复循环教学，从而全方位满足学生的需求。

第二，多元的表达和控制手段（Multiple Means of Expression and Control）。

传统的教学评估以标准化考试为主，没有考虑特殊学生的特殊情况。在日常教学活动设计中，要尽量采用学生熟悉的、习惯的、能够便于控制的个性化评估方式，如，美术、摄影、喜剧、音乐、卡通和视频等方式，使学生能够充分表达他们的真实想法和所掌握的知识技能。

第三，多元参与选择（Multiple Options for Engagement）。

在一定程度上讲，学生能否充分参与教学活动，并与教师及学习伙伴形成积极良性的互动将决定教学的成效。而学习通用设计恰恰激发了学生多元参与的动机诱因，比如无障碍数字化教学环境，为所有学生提供了所需内容，使他们能够灵活选取适当的方式自主选择学习任务，把学习兴趣与内容呈现、表达方式有机结合起来，形成充满学习机会和乐趣的环境。

四、学习通用设计对融合教育发展的意义

学习通用设计为特殊儿童在普通教育中提供了更多平等、公正的教育机会，它打破了传统教育和特殊教育之间的壁垒，把特殊学生和普通学生融合在一起进行教学。并根据特殊学生的学识背景、身心特征和认知水平，提前进行课程设计、教材开发和提供社会支持，使得特殊学生改变了以往等到出现学习问题时再进行调整修正的做法；在进行课程设计时，提前考虑学生可能遇到的学习障碍和困难，并进行有针对性的设计课程目标、方法和评估等，从而使他们能够更好地理解课程。

五、学习通用设计应用于融合教育中的几点设想

美国教育部与CAST有着近30年的合作，专门研究通用设计的理念怎样应用于融合教育。我国台湾地区率先引入学习通用设计理念，并运用于融合教育实践已有十余年，且取得不菲的成效。但是，总体来说，无论是理论层面还是实践探索，我国学习通用设计在融合教育中的应用仍处于起步阶段。对于学习通用设计在融合教育中的应用，我们可以从以下几个方面做一设想：

1.学习通用设计促进融合教育教学实效

根据2011年CAST给出的《学习通用设计指南2．0版》，学习通用设计为教师提供了更开阔的思路。首先，在教学设计上，教师在进行教学设计时，提供多样化的表现方式，可以考虑提供因人而异的信息展示方法，比如：选择多样化的听觉、视觉信息，提供多种可选择的数学用语、符号和语言以及多种理解方式。其次，在教学过程中，提供多样化的行为、表达方式，允许多种肢体行为方式，提供多样化执行功能。在教学评价方面，提供多样化的参与方式，包括多种激发学习兴趣的方式，多种途径鼓励学生努力学习和提供多样化的自律方式，最终构建多元、动态评价体系。

2.辅助技术在学习通用设计中的巧妙运用

说到辅助技术，人们往往会想到残疾人使用的辅助设备。其实，在融合教育中，辅助技术的概念已在慢慢地发生变化，比如数字化教学平台，它融合了丰富的在线资源、大量的音频、视频学习资料和强大的测评系统。在英语学科中，现在被广泛使用的盒子鱼软件，可以根据学习者需求，私人定制课程，充分满足特殊学生的需求。

3.学习通用设计和综合实践课程多元有机结合

基础教育中，最近几年综合实践课程开始备受重视。该课程包括研究性学习、社区服务和社会实践等内容，并且硬性要求占学科学时的10%，最后算入学生的综合测评成绩。该课程的学习内容、方式以及评价手段都提倡多元化、动态化，而这些和学习通用设计的基本原则是非常契合的。所以，可以考虑把基础教育中的学习通用设计和综合实践课程多元有机结合起来，以此推进并加速融合教育的进程。

[1] 王建军．个别差异与课程发展中的通用设计[J]．课程·教材·教法，2004(11)．