沈小琴

（江苏省如东县实验中学，江苏南通 226400）

引 言

传统生物教学中，教材中的插图都成为“花瓶”，许多教师无意识地忽略了插图在课堂教学中的应用。缺乏插图的生物教学制约了学生对生物的探索欲和想象力，削减了学生的生物学习兴趣。因此，教师应该注重插图的运用，将插图教学法应用于生物教学之中，促使学生打开生物学习的新世界。

一、以插图为“钥”，打开探索的“锁”

“人，生而好奇。”每个人对周围的世界都有探索欲，在初中生物学习的初始阶段，学生也具有强烈的探索学习的欲望。然而，传统教学模式中照本宣科式的教学方法，导致学生对生物学习逐渐失去了好奇心。插图教学法的应用，能够借助生动形象且内涵丰富的图片充分调动学生的探索欲，提高学生的学习积极性，展开别具一格的生物学习。

如在学习《认识生物》这一课时，教师就可以将教科书中的相关插图拷贝到电脑上，然后再准备一些日常不易接触且易引发学生兴趣的生物图片拷贝在PPT课件中，选择恰当的时机进行展示。

师：同学们，老师这里有几张有趣的图片，你们想不想看啊？

生：想！师：好，我们来看这一张，你们猜猜这是什么？（教师将一张剑齿虎的照片投影到大屏幕上）

生1：老虎。

生2：长着大獠牙的老虎。

生3：动物园没有这种老虎。（学生的好奇心这时被充分调动起来）

师：那请同学们继看这一幅图。（教师将大象鸟的图片投影到大屏幕上）

生：比鸵鸟还大的鸟。（教师继续放映图片）

师：老师给你们看的都是已经灭绝或者濒临灭绝的动物，现在世界上很多动植物都在逐渐消失，所以我们要学习好生物、认识生物、保护生物。那你们想不想认识更多有趣的生物呀？

生：想！

插图的应用能够极大地调动学生的探索欲望，活跃生物课堂，促使生物教学由呆板向活跃转化。整个生物学习过程中，学生的积极性和配合度得到了极大的提升，插图形成的图片印象更加深刻，学生对于课堂内容的记忆也更加牢固，在后续消化吸收阶段也更容易达到理想的效果。

二、以插图为“引”，培养逻辑

生物学习是一个完善的系统，教师和学生在初中生物学习中容易出现的一个误区，就是将生物的教学过程和学习过程简单地看作一个上课、背诵、记忆、答题的过程。这种生物学习的观念促使学生和教师忽略了生物学习的整体性和统一性特点，生物学科与数学学科一样，具有严密的逻辑性。在学习过程中，生物逻辑的构建能够帮助学生增强逻辑思维。利用插图，将知识点以图片的形式串联起来，能够很好地帮助学生构建完善的知识体系，培养学生逻辑思维，让学生更科学、更高效地学习生物。

例如，在学习《人的由来》一课时，教师首先问学生：“同学们，你们知道自己是怎么来的吗？”“妈妈生出来的啊。”一个学生笑着回答。此时另外一个学生回答：“之前读到一本书说人类来自于猿猴进化。”这时候教师肯定了这位学生的答案，并将几幅插图摆出来，说：“人类来自于猿猴进化，接下来，这里有几幅图，你们根据这些图结合自己的思考来猜猜人类的进化过程吧。”首先是一群看似像猿猴的生物，四肢矫健，图中的猴子正在采集野果。教师问学生：“如果说人类来自猿猴进化，那么你们认为在这些猿猴身上最先发生变化的是什么呢？”有学生回答应该是腿，有学生认为人类和猿猴最本质的外形区别就是人类是直立行走的。于是教师接着放下一幅图：图中猿猴明显后肢变长，能用前肢做简单动作，它们正在互相抓虱子。这时教师继续问：“那接下来这些猿猴会怎样进化呢？”有学生认为是学会捕猎、生火等生存技能并且开始穿衣服遮羞。于是教师继续放图：图中猿猴能够制作原始武器，它们身边有一堆火，可以直立行走，腿部更加粗壮，穿简单的树皮或兽皮制作的衣服。教师进一步引导：“在这些猿猴能直立行走、能够生火捕猎之后，依然与人类不同，你们思考一下，它将继续怎样进化？”学生将自己与这些猿猴对比发现，人类已经可以单独思考，脑力发达，具有创造性和思维，而这些猿猴还没有。于是教师放出最后一张图：完整的人类，可以思考、使用脑力、四肢发达。在这个插图播放的过程中，教师利用插图的逻辑顺序，引导学生开启逻辑思维，思考下一张插图所要展示的内容，将人类的进化过程做一个逻辑梳理，形成清晰明确的思维脉络。

插图的应用，促使学生增强逻辑思维能力，更深入地探讨生物学习的本质，研究生物的整个框架，在整体生物框架建立的基础上学习，学生的逻辑思维更加清晰，学习过程更加轻松，知识体系更加丰满。

三、插图为“镜”， 以正“衣冠”

生物是一门科学，在其形成和发展过程中，有许多优秀科学家的贡献。当今的生物教育，不应该只注重学生的中考成绩和学习能力，更应该注重对学生“衣冠”——价值观的培养。生物学习过程中的价值观包括严谨的学习态度、勇敢的奉献精神、吃苦耐劳的决心与求真务实的科学探索精神。在初中生物的教学过程中，教师应该利用教科书中的插图，对学生不失时机地进行价值观教育和培养，以促使学生更加健康地成长。

例如，在生物学习中，我们会学习到达尔文进化论的相关观点，教师可以将书中一些达尔文实验阶段使用过的代表性的图片摘选出来，让学生进行类比，发现有些植物长的十分相似，很难辨认。这时，教师就要引导学生：“达尔文创造进化论，采集了千千万万的标本进行类比，甚至深入险境，他对生物学的贡献以及不畏惧艰难困苦的决心都值得我们去学习。”另外，教科书中有袁隆平先生研究杂交水稻的插图，教师可以利用这些插图，对学生普及杂交水稻的知识，讲述袁隆平先生不畏困难，以天下人民温饱为己任的崇高奉献精神。

插图在初中生物教学中的应用能够使教师在授课过程中有更多发挥的空间，可以借助插图进行正确价值观的普及，让学生学习优秀科学家的科学精神，直观教育学生、培养学生。而学生对插图的接受度更高，能够削减学生对教师“唠叨”的厌烦，减少培养学生价值观的障碍。

结 语

插图优先于文字进入学生的视野，能够带给学生直观的视觉冲击，色彩以及图片的搭配，促使学生第一时间感受到插图的魅力，这为教师将其应用于生物教学提供了优良的先决条件。教师在教学实践中要改革自身教学理念，不断优化、完善相关教学方式，最大化发挥插图的作用，最大限度地增强学生的生物学科素养，为学生今后学习发展奠定坚实基础。

[1] 徐娟．巧用教材插图，提高初中生物教学效率[J]．中学生物教学，2016(5X)：44-45．

[2] 张寅晨．插图在初中生物教学中的作用与运用[J]．理科考试研究：初中版，2016，23(11)：95-96．