浅谈启发式教学在高中英语教学中的尝试

2017-02-15穆晓艳

名师在线 2017年12期

穆晓艳

（常熟市浒浦高级中学，江苏苏州 215512）

引言

苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”德国民主主义教育家第斯多惠也认为：“教育就是引导，要调动学生的主动性。”这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志。因此，笔者认为，能够有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，从而促进学生的发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。这就要求我们教师必须转变思想，更新观念，积极投身到教学改革中来。启发式教学在高中英语教学中有以下几种形式：

一、提问启发

古人云，“学起于思，思起于疑”，求知欲往往是从疑问开始的。因此，教师在教学中应该努力培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，设置问题以调动学生的学习主动性和积极性。而提问启发正是调动学生学习主动性的有效方法之一。比如在讲授牛津高中英语教学模块七第三单元的阅读课文The effects of the internet on our lives这一课时，笔者就从学生感兴趣的网络入手，通过一系列问题强化学生的探奇心理，逐步导入到新课中。设问如下：

Q：When you use the Internet， what do you often do with it？

Q： Can you think out some good points concerning the Internet？

Q：Do you think it also has some disadvantages？

以上这些提问极大地调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲。设置这样的问题，既培养了学生的口头表达能力，也可以调动学生的想象力，是一种有效的启发学生思维的方法。由此可见，我们教师要根据教材内容与学生实际，提出具有启发性的问题，以开阔学生的思路，活跃英语课堂气氛，从而提高教学质量。

二、讨论启发

众所周知，讨论既是一种师生之间双边活动性质的启发式教学方法，又是在教师的主导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考和相互探讨，以解决问题的一种发展性的教学方法。大量的教学实践证明，讨论能够最大程度地激发参与者的思维的火花，有效地扩大他们的信息量和思维容量。

记得在教牛津高中英语模块五第三单元The environment中的Welcome to the unit板块时，笔者设计了以下问题让学生讨论：

（1）Would you please think of some natural disasters that damage the environment？

（2）Which is more important， economy or environment？

（3）What can we do to help clean up the environment？

同学之间积极围绕着这些问题进行讨论和思考，并及时对各种意见进行分析比较，极大地提高了教学效率；同时也使课堂气氛保持生动活泼，激发学生思考，逐步引入教学佳境。

三、情感启发

根据现代心理学的研究，积极乐观的心情有助于激发思维；反之，消极的苦闷心情则会在一定程度上抑制人们的思维。这就要求我们高中英语教师应该在自己的课堂教学中，努力地激起学生的积极情绪，使他们的思维保持活跃。当然，在课堂上情感启发的方法有很多，比如说可以通过播放一段与课文内容有关的视频录像或者音乐，使学生仿佛身临其境，从而产生情感上的共鸣，积极主动地去思考和探索。例如在教牛津高中英语模块五第二单元的Project课文Protecting the Yangtze River时，笔者就用多媒体课件播放了一段关于母亲河长江的视频。看到我们中华民族的母亲河长江，学生的自豪感油然而生。在同学们欣赏长江沿途迷人风景的过程中，视频画面突然转变为长江近些年来由于人类活动而遭受到的严重破坏，背景音乐命运交响曲瞬间响起，使学生受到视觉和听觉的同时冲击，强烈感受到了保护母亲河的紧迫性。这也为笔者进一步启发学生去加强对课文的理解起到了非常好的效果。

四、情境启发

在英语教学过程中，教师可以通过创设情境，使学生受到情境的熏陶与感染，师生产生共鸣，从而激发学生的英语学习兴趣，激发他们探究的欲望，启发他们的思维，使他们主动地参与到课堂教学活动之中。

如在教牛津高中英语模块三第三单元Back to the past的阅读课Lost civilizations时，文章是由对意大利的庞贝古城和中国的楼兰古迹的几则游记组成。为了使学生在课上进行更多的英语语言操练，笔者设计了一个英语情境，要求同桌的两位学生进行interview活动，其中一位同学扮演记者，另外一位扮演游客，两人进行情景对话，谈谈在楼兰古迹的所见所闻。准备了几分钟后，笔者抽了几对学生在讲台前进行采访活动表演，学生的表演进行得非常成功，在操练过程中英语语言到位，句式灵活多变，课堂气氛顿时达到了高潮。由此可见，在牛津英语教学中，我们教师要充分给学生创造各种各样的情境，引导和组织学生积极参与，从而培养学生的观察能力和创新思维能力。

四、对比启发

对比启发是在英语教学中，教师引导学生对相互联系且容易混淆的事物或知识进行正反比较和新旧对比，深入分析，启迪学生加深理解，并积极思考获取知识。这种方法能使学生对所学知识留下深刻的印象，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：笔者在讲到developing country 和developed country的区别时，让学生记住developing是以“-ing”结尾的，可以理解成进行时，因此developing country是发展中国家（正在发展）的意思。而相比之下，developed是以“-ed”结尾的，可以理解成过去时，所以意思是发达（发展过的）国家。学生普遍觉得这样归纳总结很容易理解识记。在此基础上，笔者就立刻启发学生思考下面两组比较容易混淆的词的意思：boiling water(正在煮的水) 和boiled water（煮沸的水）；falling leaves (正在飘落的叶子)和fallen leaves（落叶）。在理解了developing country 和developed country的例子之后，学生当然是毫无悬念地回答出了我对这两组词的提问。由此可见，在英语学习中，对相互联系的知识，进行正反比较及新旧对比启发，可以加深学生对知识的理解，同时调动他们的学习积极性和兴趣。