万昌田

（江苏省金湖县外国语学校，江苏淮安 211600）

一、研究背景与目的

深度教学是指教师借助一定的教学活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。初中地理课程是以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特征，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。所以初中地理“地域性”深度教学要求在教学中不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律。

二、初中地理“地域性” 的深度教学研究内容

1.强化学生读图技能培养，提升空间感知能力

地图是反映地域特征最直观的载体，对于空间思维能力的培养极为重要。虽然普通地图本身是平面的，但可以根据其颜色、符号和注记展示地理事物的立体特征，再由学生的形象思维从地图的二维平面中推导出地理事物的三维空间概念，从而形成真实和完整的地域概念。

初中地理的“地域性”深度教学就要求首先培养学生从地图中获取地理知识、分析地理要素之间关系的能力。如：能读出一个区域的经纬度位置，找出区域的分界线及区域内一些重要的地理事物，辨别区域内事物的相关联系等等。初中地理的“地域性”深度教学要求教师帮助学生建立正确的区域空间概念，为归纳总结区域特征、进行区域比较打下基础，从而对区域特征及发展做出客观评价。

2.分析区域地理要素的联系，把握区域的整体特征

任何地理事物都处在一定的区域中，区域内总体特征与区域间差异的探究与把握是学习地理事物空间分布规律及其发生、发展、变化的关键点。所以初中地理的“地域性”深度教学要求教师通过一定的教学方法帮助学生理解区域内多种地理要素间相互影响、相互制约的本质联系，分析总结出区域特征，并通过比较不同区域间的差异，帮助学生深入理解区域的整体特征及形成原因，促进对区域整体性的感知与把握。

3.注重学生地理思维能力训练，提升区域感知能力

初中地理的“地域性”深度教学着眼点在于教师如何通过一定的教学方法，改善学生的思维水平和结构，提高学生解决不同问题的能力，提高学生独立思考能力和创造性思考的能力。其中比较法和归纳法是学习区域地理过程中行之有效的思维方法。归纳法常用于区域特征的总结与提炼，如：在分析自然因素对地带性差异的影响时，可以从气候、地貌、水文、土壤等几方面来进行总结。比较法常用于区域差异性的学习，如热带气候的热带季风和热带草原有着显著差异，对比说明要比单独说明的效果好，有助于气候区域的学习。

三、初中地理“地域性” 的深度教学案例研究

案例：《中国的地理差异》中的南方地区与北方地区差异的教学节选。

首先，认识南方地区与北方地区的分界。学生活动：在图中找出南方地区与北方地区的范围，说说南方地区与北方地区的分界线。步骤：描述南方地区、北方地区的位置（指导学生读图）。北方地区：大体位于大兴安岭、青藏高原以东，内蒙古高原以南，秦岭淮河一线以北，东临渤海和黄海。南方地区：南方地区位于秦岭—淮河以南、青藏高原以东，东面濒临黄海、东海，南面濒临南海。归纳：南方地区和北方地区的分界线是：秦岭淮河一线。

其次，南方地区与北方地区的差异。学生活动：小辩论和角色扮演。角色：南方组和北方组。步骤一：自我介绍。（引导：我国地域辽阔，南北方差异大，在自然环境和人文环境都存在明显的地域性）南方地区：位于于秦岭—淮河一线以南，一月最低气温高于0℃，降水量大于800 mm，属于湿润地区。北方地区：位于秦岭—淮河一线以北，一月最低气温低于0℃，降水量位于400 mm-800 mm，属于半湿润地区。步骤二：讨论、辩论阶段。（引导：综合思考，全面观察。从气温、饮食、交通、运动、住房等多方面综合考虑）学生根据围绕自己区域优势，展开辩论。南方地区：冬季温和，夏季高温，降水较多；以米饭主食；水运仍然是人们常用的一种交通方式，体育运动以水上运动项目为主；民居屋顶坡度较大，墙体较高；景观以水乡特色为主等。北方地区：冬季寒冷，夏季高温，降水比南方少；以面食为主食；交通以陆路运输为主，雪上项目和冰上项目是主要的运动项目；民居屋顶坡度较小，墙体较厚等。步骤三：引导学生归纳分析南方地区与北方地区自然差异的主导因素。学生活动：总结陈词，归纳各自区域的优势。

最后，教师引导学生归纳南方地区和北方地区差异的主要因素。

四、研究结果

从教学内容上看，深度教学关注“对学生生活有用的地理”知识。地理教师在教学内容选择上不能局限于书本知识，而要体现学生作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”，通过建立地理知识与学生生活的联系，让学生的在校学习与生活接轨，最大限度地让学生接触社会。本案例通过教学使学生领悟和认识不同的空间区域；学会评价某个空间区域，理解社会生活中各种现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的自然和人文景观；培养学生学习地理的兴趣，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划生活，感受地理的生活美。

从教学方式上看，深度教学关注学生获取知识的途径。初中地理“地域性”的深度教学需要我们结合初中生的年龄特点及时转变教学策略，刺激学生思维的兴奋点，避免单一的学习方式造成思维疲劳。选用的教学方式要具有启发性、探究性，要根据地理教学内容利用问题解决、角色扮演、案例分析、小组合作、实验模拟等方式设计“教学情境”，引导学生积极参与课堂活动，在地理探究过程中建构知识、提升能力，培养学生问题意识与创新能力。本案例通过学生收集南北方的地理信息，采用辩论赛中的角色扮演，大量运用比较分析法，使学生能设身处地去体验、去理解我国南北方的地域特点及差异。这种“角色”扮演满足了学生学习的心理需求，因为学生是情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。这样的地理学习过程使学生思维更加活跃，学习重点更为突出，体验学习的快乐、地理知识获取的快乐！

从教学效果上看，深度教学能够培养学生知识学习的人文情怀。深度教学不仅强调地理知识的系统教学，更重视地理知识内涵的意义挖掘，为学生提供精神的养料，从而使学生在地理知识的学习中获得积极的人生体验，在学习中解决一个个生活问题。本案例通过创设“辩论赛”的教学情境，能够迅速引起学生的注意，激发学生探究问题的兴趣。地理知识都来自于人类赖以生存的自然和社会环境，因此地理情境材料是异常丰富的，我们应该选择那些真实的、鲜活的、典型的地理现象或事件作为素材，引导学生利用地理技能、地理方法分析其中蕴含的地理知识，并从中获得情感体验启迪。

[1] 姚林群，郭元祥．新课程三维目标与深度教学[J]．课程·教材·教法，2011，31(5)．

[2] 张伟娜．深度教学研究[D]．北京：首都师范大学，2011．