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初中语文教学评价模式之探讨

2017-02-11陈茂林

文学教育 2017年14期
关键词:评价过程语文

陈茂林

初中语文教学评价模式之探讨

陈茂林

一.跳出因“分”评价的误区,建立多种评价指标

在语文教学中,不能因“分”评价,以学生的考试成绩为标准将学生进行划分等级,进而预测他们的未来,认为优等学生就是有理想、有希望的,在行为和性格方面均优秀,而分数低的学生自然成了“差生”,就是没有希望和前途的。因而给予冷淡、讥讽与歧视。这样,分数高的学生在老师眼里成了“完人”,分数低的学生永远受到老师的歧视。所以在建立评价内容的时候,除了要关注学生的学习成绩外,更要关注学生的创新精神和解决问题的能力,以及积极的学习态度,浓厚的学习兴趣,较强的审美能力,正确的人生观等方面的发展。

1.注重知识与能力的评价。关键是看学生是否具有适应社会需要的文化知识;是否能运用这些知识解决实际问题;是否能够在掌握知识的基础上发现问题、提出问题;是否具有一定需要识别和筛选信息的能力。

2.注重对学习兴趣的评价。俗话说,兴趣是最好的老师。如果学生对学习不感兴趣,那么学习的动机、学习的自觉性等就无从谈起。学习兴趣的评价,应注意非智力因素的培养与发展,把学生看成学习的主体。通过评价,体现教师的主导作用,使学生真正成为学习的主人。教师要鼓励学生充分发挥主观能动性,亲自去感知、记忆、理解、体会、思考和探索学习规律,理解知识的实际运用,自觉克服学习中的各种困难从而以非智力因素促进智力因素的发展。

3.注重过程与方法的评价。教师要根据对学生学科的门类的探究过程和方法进行评价;初中阶段所开设的课程门类较为齐全,每门课程都有很多知识点,学生如果没有掌握合理的学习方法,则很难在“结果”检测中过关,当然,“过程”检测也是不合格的。所以对学习方法的评价,要从学生静听、善读、爱看、会写、勤检查等方面入手。重点放在勤检查的评价上,以语文学习的“勤检查”为例,这个“查”包括两个内容:一查工具书。字典是无声的老师,老师要求学生把工具书装进书包,带进课堂。学生对不理解或理解不准的词,通过字典来解决。二查自己要完成的任务。如作业完成后,必须从头到尾仔细检查。还要查上课是否准备好了学习用品,放学时是否有东西遗忘在教室里,从而还可以把这种自查的好习惯迁移到生活中去。

4.注重情感态度与价值观的评价。学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导,与教师、同学交往会更主动,热情更高,学习更积极。因此,在语文教学中要让学生在学过程中保持健康乐观的情绪,以形成良好的学习态度,进而形成正确的价值观。

二.积极倡导自主、合作、探究的评价模式

语文课堂教学要提高效率,教师必须根据教学内容和学生原有的认知结构,为学生选择合理的学习方式,营造民主、平等的教学氛围,激发学生的表达欲望,让学生在自然的状态下畅所欲言。例如,关于学生自学后对课文的感受、理解,教师可让学生通过各种不同的方式来表达,可以是声情并茂的朗读,可以是唱歌、舞蹈,也可以是一个手势、眼神。学生在合作讨论时,各抒己见,议论纷纷,促使学生相互学习,从而真正实现使每个学生得到发展的目标,使课堂呈现勃勃生机的景象。合作学习,使教学过程远远不仅是一个认知过程、交往过程和审美过程,还是提高学生口头表达能力和交际水平的重要途径之一。学生进行探究性学习,不但有利于提高学习能力,而且有利于培养个性的全面发展。语文课堂教学应体现学生主动探究知识和技能形成的过程。

三.走下神坛,树立正确的学生观评价模式

在语文教学中,教师不能单方面强调教师的神圣与崇高,而忽略了学生的尊严与人格,学生是人,是一个有感情、有理想的人,同时又是一个未定型之人,具有极大的可塑性,蕴藏着极大的潜力。因此,教师不能按照某种抽象的公式性的条理办事的审判官那样评价学生,而应该尊重学生的人格与尊严,摒弃那些冷嘲热讽,谩骂等形式的学生评价,而带之以鼓励、表扬、欣赏式的评价。在教学过程中对每个准确的回答,每次认真的作业,每次好的表现,教师应该不失实际的给予表扬,哪怕是一句简单的话,一个赞许的眼光,都是极大的鼓舞。这样学生在学习过程中的积极性和主动性会越来越高。不管是哪一类学生他们的前程无量。他们是人类的宝石,尽管他们还是一块有待雕琢的石头,但终将成为闪闪发光的宝石,所以走下神坛,树立正确的学生观,正确把握教与学的关系,重新认识评价意识是做好学生评价的前提。

四.突出过程,重视对非学业因素的评价模式

在语文教学中,教师不仅教给学生知识,更重要的是教给学生做人。学生通过学习获得的不仅仅表现在对知识的习得,解题能力的建立等方面,还表现在关心他人互助互爱的道德意识的形式,意志品格的强化,主动探究,不畏权威,敢于质疑的科学精神和可贵的人文精神的建立,动手、动脑习惯的养成,终身学习愿望的确立。对美的感受程度等诸多方面,决不是单一的考试分数所涵盖的,过分依赖一次考试评价学生的学习成绩是不全面的,对于那些无法进行书面测查的内容,如语文的朗读背诵,口语交际,数学的动手操作,体育艺术的技能等,要不惜人力物力多标准地进行评价,要打破考什么教什么的观念,树立对学生终身发展负责的意识,要坚持培养那些无法测查,但对学生一生中起积极作用的学习兴趣,自信心,行为习惯等,也可说是情感态度价值观,使他们学会学习、做人。教师不能因为“做人”不考试忽视了语文教学的本质属性,不教学生做人,陶行知说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。当然对这些非学生因素的评价不是天天、时时、每节都要有的,而是当教师对学生的观察和掌握,达到一定的程度觉得有感而发时就可以进行描述性的评价,并记录下来装入记录袋里,也可以写在作业本上,也可以报告单的形式反馈给家长。

以上评价模式也有其优缺点,我们要在具体的评价实践中取长补短,根据不同的情况和要求运用不同的评价方法。

(作者单位:甘肃通渭县襄南职业中学)

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