张英英

众所周知在英语听说读写四项技能中，写的难度最大因而写作对学生的要求最高。它不仅要求学生具有熟练掌握拼写、词汇、语法等基本写作知识的能力，而且还需要有驾驭整个语篇的能力。然而，现在的高中英语写作教学状况不容乐观，学生的写作水平自然不言而喻了。在英语教学日新月异的今天，如何提高学生的英语写作能力确实是我们英语教师深思的问题。

在传统的英语教学中，阅读和写作是两种不同的语言技能，1“前者为吸收性技能（receptive skill），后者为生产性技能（productive skill） ”。显然，这一观点只看到了阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作的复杂的认知、心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。这句话实际上生动说明了书面表达和阅读的关系。一方面大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量；另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。大量的阅读其实是提高学生英语写作能力的有效途径。

1. 通过阅读让学生储备丰富的词汇量

词汇量是写作的基础。一篇优美的作文词汇应该是丰富的。Wilkins曾说，2“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” （Without grammar， little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.）要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。一个人的词汇量可以分为四类：能说的词，能写的词，能读的词，能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇。显然，对写作来说，积极词汇的掌握尤为重要。笔者从学生的作文中发现学生在积极词汇掌握方面存在严重的问题：不少学生对单词和短语只停留在表面的认识，尽管记了不少，却只懂其义，不知其用。

教学中，笔者特别注意积极词汇方面的训练，对一些重点的、核心的词汇要搞清它们的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，笔者都尝试用“自编短文”的形式，即把每单元学的词汇与短语编成一篇5-7个句子的短文，让学生翻译，从而强化写作训练。这样的小短文不比书面表达批改费时，通常是在语言点讲解后进行，属于能写会用的层次。

如：第一单元 Friendship， 我们学了upset， entirely， calm down， go through， be concerned about， face to face， This is the first time that...， It is a pleasure doing...这些单词和短语看似杂乱无章，毫无联系，但只要开动脑筋，我们可以把它串连成一篇短文：

①1991年9月1日，这是我第一次作为教师站在这么多学生面前。

②我感到很不安以致于无法镇定下来。

③十分钟后我才完全沉浸于课堂中。

④十七年过去了，毫无疑问我已经爱上了教师这个职业。

⑤换句话说，我很愿意与学生们面对面交流。

⑥当他们经历困难时，我就是那个能给予帮助的人。

⑦总之，我认为关心我的学生并且帮助他们形成好的学习习惯是一份快乐！

在写的过程中，笔者鼓励学生寻找文章段落中所使用的连词，有用的短语和句式。于是学生纷纷运用文章的词汇翻译，进一步巩固了词汇的用法。

又如在第四单元讲到burst这个词时，先归纳用法：burst into（闯入），burst out + doing/ burst into + n （突然做某事）， a burst of （一阵……）。笔者将这三个用法串成一个有语境的文字：“我的邻居突然闯进我的房间。他气喘吁吁地告诉我新买的自行车被偷了。一阵生气出现在他脸上。最后，他突然大哭起来。我只能陪他去警察局。”学生当堂口头翻译，既锻炼了口头表达能力，又加深了burst into， burst out， a burst of 的用法，一举两得。

坚持这样做的好处是能让学生对积极词汇的认识加深，不仅懂其义，还知其用，一旦用于写作中就不会错误百出。

2. 通过阅读让学生掌握复杂的句式

高考书面表达的评分标准第五档的要求中明确提到，“语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”。这里的“较多的语法结构”就是指句式结构的多样性。毋庸置疑，单调的句式与结构会使文章变得单调，灵活多变的句式会使行文流畅。因此，学会正确使用定语从句，非谓语动词短语，强调句或倒装句等可以增加文章的含金量。

在课文的阅读教学中，我们会碰到很多复杂句式。教师应该把结构分析清楚，引导学生欣赏并模仿。仿写可以让学生接触到地道的英语表达，避免中式英语的产生，这比学生毫无根据地乱写好得多。

仿写可以是局部的，片段的，也可以是整体的，从内容看，词汇，句型，段落，篇章都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，这些都是不可改变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强仿写的训练。

如：第三单元 Travel journey课文学习中，我们读到了这个句子It is my sister who first had the idea to cycle along the entire river from where it begins to where it ends.（就是我姐姐第一个想到要沿整条湄公河旅行的。）这是一个强调句型。笔者进行了3个层次的仿写。

仿写1：就是在这个村庄人们建起了学校。（用强调句）

It is in this village that people set up a school.

仿写2：就是在我出生的那个村庄人们建起了学校。（定语从句+ 强调句）

It is in this village where I was born that people set up a school.

仿写3：（学生自己造句）

It was in the school where I am studying that we held the sports meeting.（就是在我读书的学习我们举办了运动会）

又如：在第四单元阅读中，学生们学习了定语从句。定语从句能比较显著地彰显出写作者的实力。一个恰到好处的定语从句，能体现出作者对整体句子较精确的掌控能力，并增加句子的紧凑感。而且在课文中很容易找到相应的定语从句的范文例句，非常适合仿写，也可以进行同伴互改，操作方便。笔者利用这次机会设置以下写作任务。

任务1：改写成三个定语从句。

① Our class is a big family. It is made up of 12 girls and 40 boys. All of them are diligent and warm-hearted.

②Zhao Qiang is a kind-hearted boy. He is always ready to help others.

③He is a good boy. We all like him.

任务2：用5个定语从句描述我们的学校。

①象山二中创建于1951年，是一所知名的中学。

②校园里花草树木随处可见，美丽如画。

③学校有两个篮球场，学生放学后在那里打篮球。

④学校里有许多的优秀教师， 从他们身上我学到了许多知识。

⑤我喜欢我们学校的原因是教师们都非常友好。

笔者选取了学生利用定语从句书写的一篇短文：

Xiang Shan No.2 High School， which was founded in 1953， is very famous. Flowers and trees can be seen everywhere on campus， which makes it as beautiful as a picture. There are two basketball courts， where students can play basketball after school. We have many excellent teachers， from whom I learnt a lot of knowledge. The reason why I like my school is that the teachers are all very friendly.

仿写和翻译只是过程，能创造性地使用语言才是结果。语言都是约定俗成的，学习一种语言就必须遵循使用习惯。只有让学生反复练习，模仿，才能培养出语感，锻炼写作遣词造句的能力。

3. 通过阅读让学生养成敏锐的语感

英语语感是人们对英语语言的感觉，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。大量的阅读，可以培养学生的语感。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。通过大量的阅读，“可以让学生了解语言的丰富性，认识更多的语言现象，体会这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处”。这样，学生对语言的意义和内容有了比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地运用，得心应手地运用。最终的体现就是学生写作能力的提高，从而写出学生自己的东西。

英语写作是综合运用英语知识和技能的活动，是语言输出的具体表现，但也是英语教学的一个难点，我们应该在平时的阅读教学中不断创造写作的机会。希望笔者提出的建议能为广大英语教师和学习者起到帮助，提高写作教学的水平。

[1] 熊万琼. 对高中英语写作教学的探索——阅读与写作的整合[D]. 华中师范大学， 2008.

[2] 张国娟. 谈英语写作教学中阅读与写作的关系. 职业教育研究[J]， 2006（02）.

[3] 范晓琪. 浅谈英语语感的形成和培养. 中国校外教育（理论）[J]， 2010（12）.

（作者单位：浙江省宁波市象山二中）