于君友

阅读教学是英语教学的重要组成部分，旨在培养学生的逻辑思维能力和分析理解能力。尤其是高中英语阅读教学对于提升学生的英语实践能力更加重要。为此，教师应当重视情境教学法的应用，并采用科学、合理的措施，实现情境教学与英语阅读教学的完美融合，从而达到提高英语课堂学习气氛的目标。

1. 在高中英语阅读教学中合理应用情景教学法的必要性

众所周知，由于长期受到应试教育的影响，很多教师仍使用习惯单一的灌输式教学模式。但是随着我国新课程的改革，传统教学模式的弊端越来越明显。为了创新教学模式，提升英语课堂教学效率，高中英语教师应当深入挖掘情境教学法的潜在价值，并将其与阅读课堂结合，改变教师的授课方式，从而调动学生进行英语阅读的兴趣。总得来说，应用情境教学法开展英语阅读教学的优势包括三个方面：一是能够激发学生学习兴趣，帮助学生体会到学习英语的乐趣。情境教学法能够直观、形象地展示出英语知识，从而为学生营造出一个良好的学习氛围；二是能够培养学生的创新思维能力。传统的教学模式不仅会长期禁锢的思维发展，还会打击学生的学习积极性，久而久之，学生就会懒于思考。三是能够提升学生的综合实践能力。情境教学法有助于帮助学生理解英语语言。同时也能够为学生提供一个接近真实的语言环境，从而真正提高学生的综合实践能力。

2. 在高中英语阅读教学中合理应用情景教学法的措施

2.1 创设问题情境导入课堂

良好的开端往往是成功的一半。这同样适用在高中英语阅读教学中。教师在设计教学时，要重视创新导入教学，并尽量从学生实际出发。这样才能在课堂的开始引人入胜，激发学生的学习欲望，从而保证整节课的课堂学习氛围。另外，教师还可以借助多媒体等教学设施来创新教学方式，刺激学生感官，从而提升情境教学的质量，完善课堂导入阶段教学。

如可以在课堂的开始创设导入情境，以激发学生的学习热情。当然，教师应当根据教材实际创设具有概括性的问题，促使学生带着问题进入阅读学习。在讲解有关故事、人物等叙述性文章时，教师可以根据学生实际，设置层次递进的问题，以提升的学习效率。比如说教师可以先就文章的叙事情节、故事内容、人物等一些表层的现象给学生设置问题。然后再设置归纳、总结性问题。这样通过递进式问题能够逐步帮助学生理解英语文章内容，尤其是能够加深学生对课文人物、主题等英语细节知识的认识。而且这样最主要的任务就是能给加深学生的记忆，并加快学生对课文主题的理解。例如在讲解有关旅游知识的相关课时，教师可以在课堂的开始可以先提问学生“Do you like Chinese Spring Festival？”再问“Who can tell us how we will celebrate it？”，以“celebrate it”激起学生的好奇心。紧接着问“Do you know how foreigners celebrate Christmas or Easter？”使学生想了解节日风俗，尤其是国外节日风俗的心情更为迫切，此时教师趁机说“OK， today we will read a passage about festivals.”这样导入课文能够有效激发学生的学习兴趣。

2.2 创设角色扮演情境激活课堂

在现行的高中英语教材中包含很多可以进行表演的文章。鉴于此，教师就可以创设角色扮演情境，使学生在情境中充分应用所学到的语法、词汇等知识。而且通过表演还能锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。最重要的还是能够突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

在创设角色扮演情境时，教师应当从学生的学习弱点出发。如学生对于语法规则的使用不清楚，在进行角色表演时，就可以充分融入语法知识，或是以语法知识为主题，帮助学生理解语法。又如学生的发音标准，在创设角色扮演情境时就可以重点突出音准。总之，教师要充分发挥出角色扮演情境的优势，真正达到英语阅读教学的目标。例如复习已学过的知识并引出新的知识： that/ whether/ if/because等词语引导的表语从句，教师就可以通过师生互动、头脑风暴、合作表演三个阶段来完成角色扮演的情境创设。首先，给学生展示出一句话：The question is whether they will be able to help us. 并提问学生：这句话的句子成分是什么呢？这样通过师生相互谈话得出该句子中存在着whether引导的一个短句子作为了句子成分的一部分。其次，教师可以让学生仔细回忆下还有那些词语可以作为引导词，连接句子呢？它们是否也跟这个句子的构成类似。最后要求学生根据教材内容，分成若干个角色，进行对话表演，以改变英语阅读的方式，从而提高英语课堂的效率。由此可见，教师应当重视创设角色扮演情境，并重视突出重点内容，以帮助学生攻克学习重点和难点。这样既能降低学生的学习难度，也能活跃课堂气氛，促使学生积极、主动地投入到课堂学习中。

2.3 创设实物性情境升华课堂

学习英语的最佳氛围是具有表达英语口语的学习环境以及具有一个良好的课堂氛围。作为教师应当重视借助一切可利用的教学辅助设备充实英语阅读课堂，并以此为基础创设生动、有趣的教学情景，能够使学生在类似真实的教学情境提高自身的英语实践能力。这同时也是我国新课程标准改革的客观需求。

教师可以借助实物和多媒体增强课堂的生动性，并改变传统知识的呈现方式。况且多媒体生动、形象的图片和相比于枯燥的文字表述而言，更能够吸引学生的注意力，从而营造出浓厚的学习氛围。另外，也可以根据教材内容选择合适的实物，并搭配多媒体，这样更能提升课堂的生动性。如在有关游记内容的阅读教学课堂上，教师可以先在课堂的开始展示出相关景点的图片，并呈现出教师或者是学生旅游时留下的照片。然后提问学生是否知道这些美丽的风景是在哪个国家和哪个地方，引出本节课的主要内容。接下来再让学生通过阅读主动获取英语知识。或者在阅读活动结束后，教师也可以创设最佳旅行者的竞赛活动，使学生能够在情景活动中提升自身的英语实践能力。需要注意的是教师在借助实物时，要重视选择符合教材内容，学生熟悉的实物，这样才能真正激发学生的学习兴趣。总而言之，在现代化教育体制下，教师应当采用形式多样、丰富多彩的教学活动来践行教学情境，从而落实素质教育的目标。

3. 总结

综上所述，英语是一门综合性学科，具有较强的理论性。但是学生学习英语主要用于实践，为了真正提升学生的综合实践能力，达到素质教育的目的，教师应正确看待情境教学法，并将其充分应用在高中英语阅读教学中，改变传统英语阅读课堂枯燥、单一的学习气氛，从而提高教师的教学效率。

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[3] 陈家元. 试论情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[J]. 语数外学习（英语教育）， 2013（09）.

[4] 赵军军. 情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[J]. 吉林教育， 2016（10）.

（作者单位：安徽省怀远第一中学）