焦宏伟

课本是对于学生来说，是获取英语知识的主要阵地。它不但帮助学生们了解中外政治、经济、科技、文化的发展状况，还能丰富学生们的英语词汇量。作为培养学生阅读能力的基础，只有开展好英语课本的阅读教学，才能扎实学生的听、说、读、写基本功，增强学生的语言结构，真正地达到提高阅读理解能力的目的。在教学过程中，教师不但要充分利用教学材料，对学生进行听、说、读、写的训练。还应该给予学生们充分的思路指导，根据不同文章的不同表现形式，让学生对课本内容有更一进的准确理解。在学生有目的地阅读实践中，掌握其阅读的技巧，增强他们的阅读能力。改变过去传统的教学模式，不断探讨和摸索出契合、新颖的教学理论。

1. 立足课本，开展整体阅读教学，培养学生的基本阅读能力

1.1 激活学生的感性认识，从而能更好地感知教材

教材内容是他人实践经验的总结，作为教学过程中的知识输入阶段，要想让学生更好地掌握教材，拥有丰富的感性认识，是理解和掌握知识的基本条件。教师如何在教学过程中，避免学生对知识的生吞活剥、食而不化？这需要教师做好阅读前的导入工作，激活学生丰富的感性认识。教学中可以通过情景的设置，或者问题的提出，使学生产生阅读的需要，让学生有目的地去读。还可以通过对有关话题的讨论，让学生们对阅读对象的背景，有更加深入的了解，缓解阅读前的紧张情绪。例如教学中，可以出示与阅读内容有关的画面、实物等，激发出学生们的阅读兴趣，让学生们对教材的感知不再死板、无趣。

1.2 通过多层次的阅读，进一步增强对教材的理解

对于同样是输入阶段的教材理解来说，它是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，当学生对阅读对象有了基本的感性认识之后，便是达到了对教材的进一步理解。而阅读理解就是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，它大致可以分为三类：略读、跳读、细读。要么通过粗略地阅读全篇，掌握教材的大意梗概；要么通过跳读来寻求特定细节，放弃大部分无关内容，注意教材的某一点或几点；要么详细、逐行地阅读，从而掌握全部内容甚至分析语言特点。表现在教学细节中，就是通过略读来理解大意，通过精读来找出主题、细节，通过进一步的细读来划出段落、重点、疑点。通过对所学内容的不断分层次的阅读，完成学生从“局部到整体”的理解过程。不但能够增强学生们对于信息的捕捉能力，还可以进一步强化学生阅读的宏观意识，为对所学知识的巩固和运用打下坚定的基础。

1.3 通过练习，学会知识的巩固

知识的输入阶段完成之后，就是知识的输出阶段。学生完成了对知识的理解和掌握，但并不一定会对知识进行运用。只有学生在理解教材后，把所学内容牢牢记住、不易遗忘，就会完成从理解概念到知识运用的过程。如果教学中，仅仅依靠学生们的单纯记忆力是远远不够的，还需要学生具备一定的运用知识于实际的技能和技巧，而这些技能和技巧的培养，需要在学生们动口、动手的实际练习与操作中逐渐的培养。通过反复的、持续不断的练习，让学生由最初的不会、不熟练，转变为对知识的熟练掌握。并在循序渐进的练习中，顺利掌握知识的运用技巧。在不断的练习方法改进过程中，不能只注重练习的数量，还要把握好练习的质量。

例如：可以通过课文的复述，来训练学生的独白，可以由引导式复述逐步进入到自由复述。不过，教学中要注意吸引学生的注意力于课文内容上，防止学生简单的背说；还可以通过对课文内容的改写、续写、缩写等手段，来增加一些与课文相关的阅读材料，从而扩大学生写作的素材。让学生在从未体验过的成就感和满足感中，增强他们的英语自信心。如此，不仅能够提高学生的写作水平，还能将阅读与写作进行有机结合，提高和培养学生这两方面的技能。

2. 建立全方位的教学模式，巩固学生的知识运用能力

2.1 课前预习

有目的、有计划的指导学生进行课前预习，教师还可以根据具体要求，列出预习提纲，让学生进行有目的的预习性阅读。从而让学生明白在阅读中需要解决哪些问题，怎样为课堂学习做好准备。

2.2 课堂教学

让课堂成为学生与教师之间共同参与的双边活动，从而建立起良好的教学双边关系。一方面，教师要为学生提供尽可能多的阅读训练机会；另一方面，教师要及时地解决学生阅读学习上的问题，不仅要听取学生的意见、要求和建议，还要不断地根据教学实际要求改进教学方式、手段，从而最终达到教与学的共同进步。

2.3 课后指导

课后，通过作业的批改，及时掌握学生的学习情况，指导学生认真做好复习，同时还可以进行些，与教材同等水平或稍高于教材水平的阅读练习，开展一些与之相关的课外活动，例如会话表演、朗诵比赛等。

总而言之，培养学生的阅读能力仅仅通过课堂教学，是远远不够的。这需要教师把课前、课堂、课后等等，一切可以利用的条件串联起来，把一切可以运用的途径利用起来，建立起有效的、全方位的教学模式，并逐渐形成自己一套严密的、有效的、系统的英语教学机制。

（作者单位：山东省滕州市滕东中学）