江祥尧

《义务教育英语课程标准》提出，初中英语在我国基础教育中发挥着重要作用，学生要特别重视单词的音、形和义，做到词汇和运用相结合。词汇是语音和语用的中间枢纽，是支撑初中英语学习能力的承重墙，更是英语学习的垫脚石。1993 年，语言学家 Michael Lewis 在其专著 Lexical Approach 中提出“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”这一著名论段。可见，词汇对于初中英语教学的重要性不言而喻。

1. 词汇教学策略

教学策略往往是教师为了达成教学目标、完成教学任务而采取的一系列针对学生的教学活动，以期取得一定的教学效果，词汇教学策略毫无疑问与词汇有关，是教师针对词汇教学而采取的有利于学生掌握、理解、运用和记忆词汇的有效教学方式方法，它具有实用性、多样性和有效性等特征。第一，实用性。词汇是初中英语学习的砖瓦石块，过硬的词汇为初中英语语用能力的发展提升现实保证，也为学生的语言素养起着垫脚之石的作用。第二，多样性。策略不是固定不变的，而是根据学生的特点、学习风格和认知水平采取的一种适切性教学方法，它需要因人、因材、因时、因性别的不同而变化。第三，有效性。词汇教学之所以某种策略，其目的是指向词汇教学效率的提升，是让学生能够在策略的牵引下，有效乃至高效的掌握和运用词汇。

2. 初中英语词汇教学低效的原因

2.1 教师解读词汇构成能力偏弱

人教版初中英语的词汇安排体系有较大调整，本着“以学为本、以用为纲”的原则，词汇一般分为三类，一是必须掌握的词汇，也叫必会词和核心词，这部分词在初中英语的阅读、写作和交际中频繁出现，学生只有熟练掌握，才能“玩转”英语课堂。二是相关话题的拓展性词汇，它归于“认读词”，学生只要做到会读、听懂和知义即可。三是课外词汇，一般只要求学生了解即可，“混个面熟”即为达标。但教师很少有分级分层意识，经常眉毛胡子一把抓，“单词开花，字典搬家”是教学词汇的常态。

2.2 教学方法单调，缺少创新

目前，初中英语词汇教学的方法较为单一，“默写、批改、订正”几乎是单词教学的通用方法，长期以往，学生易产生学习疲劳，严重的则产生厌学情绪，有的学生不会读，有的学生读和拼不匹配，有的汉语意思无法兼顾掌握等等；再如，有的学生即时记忆（也叫瞬时记忆）的效率很强，但却出现了隔日就忘，这些都需创新方法和策略。

2.3 没有尊重学生词汇学习的主体地位

教师讲、学生听，教师教、学生学依然是初中英语课堂词汇教学的常态，学生在词汇教学中缺少主体性存在，只是待填的机器，这种填鸭式、满堂灌的词汇教学方式很难让学生享受到词汇学习的乐趣，也很难将词汇学习转化成学生的学习能力。

3. 有效教学初中英语词汇的策略

3.1 因材施教，因“词”施教

人教版教材的优势之一就是对词汇进行了归纳和分类，要按照核心词、拓展词和课外词进行分层教学，对于核心词要从音、形、义和用的四维度进行有针对性的指导，让学生多维度、全方位、多模态进行词汇学习，加深对核心词汇的印象，而对于话题拓展词汇，教师要创设语境，激发学生的兴趣，让学生在兴趣的牵引下多与话题词汇零距离接触，做到“知音”，知义，并在不断的话题阅读中加强对这些单词的指认和内化，从而逐步将这些词汇储存在自己的已知区，熟能生巧，随着学习的深入，学生的话题词汇才会水涨船高。而对于课外词汇，教师需明确要求，采取集中指导策略应对的原则，让课外词汇既能为课堂助力，又不为学生记忆增加额外负担。

3.2 创新教学词汇的策略

语言是学会的，练会的，而不是教会的。所以教师应多从学的角度设计丰富多彩的教学活动，创设真实的或逼真的情境，为学生的词汇习得增加正能量，尽量少用传统的“默写加抄写”，比如用多种方法开展单词书写竞赛和单词游戏，由学生用“剪刀石头布”来选定特定的人上黑板展示单词掌握情况，再比如采用“单词接龙”游戏，第一个说出单词，第二人以第一人单词的尾字母为首字母接着说，以次循环到下一个，这些方式既有趣味，也有挑战，学生学习词汇的积极性很高，而且效率也大幅提升，增强了学生之间的友谊，体现了新课程提出的情感、态度和价值观等三维目标的统一。

3.3 为学生创设语用情境

毫无疑问，词汇教学的困境在很大程度上是没有语境的支撑，学生学得毫无生气，教师教得毫无灵气。其实，词汇的教学一定要结合学生的生活实际，融入学生的心灵世界，让词汇的音、形和义在学生的认知里找到意义。教师要创设语境助推目的语词汇的学习，既要有句子为词义支撑，也要有段落为词义铺垫；既能从词汇本身的角度讲解词汇，又能从实际运用的情境引入词汇，只有这样，学生才能在适切的情境中潜移默化地习得词汇，为英语语言能力奠定坚实的基础。

马颖. 初中英语教师词汇教学策略调查研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报， 2015（02）.

（作者单位：安徽省明光市潘村中学）