周鹊平

摘 要：通过生物教学中的巧设疑问、角色扮演、探究学习、合作学习、营造和谐课堂、运用生活素材等多种教学形式，激发学生的学习兴趣。只有在教学中不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣。

关键词：生物教学;学习兴趣;教学途径

教师要充分发挥教学机智和教学艺术，利用多样途径激发学生学习兴趣，同时也培养了学生的观察、动手、分析思维、创造、合作交流、表达等多方面的能力，实现生物教学达到趣味性和知识性的和谐统一。

一、在巧设疑问中激趣

首先，必须结合学生急需探究的问题。在生物教学中，联系生产、生活实际，提出一些学生急需了解，却又难以理解的问题，来激发学生的探索热情。如，教到“健康地度过青春期”这一节时，提出“在上体育课时有些女生看起来好好的，为什么要请假？”通过这样的质疑，就把学生的注意力吸引过来，此时学生的求知欲望便会油然而生，很好地引入 “健康地度过青春期”这节课。其次，要激起学生学习的好奇心。如，在教到 “营养繁殖”时，可设计这样的疑问：有人种了一棵桃树，上面结了许多桃子，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口感也不同，那么让同学们 “想一想”，这个人是怎样种出这棵与众不同的桃树的呢？促使学生带着激情去阅读“营养繁殖”。这充满矛盾的疑问，自然会引发学生的兴趣和思考。最好，要让学生享受到学习新知识的乐趣。教师要善于运用问题质疑，使学生从固有知识中不断获得新的知识和新的思想，使他们享受到学习新知识的乐趣。

二、在角色扮演中激趣

初中生大多喜欢模仿，乐于表演。角色扮演正是适合了学生的这种年龄特征，从而可以调动学生学习的主动性和积极性，使其从中获得成就感和满足感。如，教到“食物中的营养物质”一节课时，将学生分成6组，分别扮演六大营养物质中的一种，让学生在自主学习课本内容的基础上，教师在每组中任选一位学生上台表演，表演用第一人称的语气向全班学生介绍自己的营养价值，下面观看演出的学生看的认真、听得仔细，时不时用掌声对表演者予以鼓励和肯定。在角色扮演教学中，教师给学生创建了自我表现的舞台，学生的学习兴趣便油然而生。

三、在探究学习中激趣

学生对日常生活中的许多现象充满好奇，自主性探究教学就是要从学生的好奇或兴趣出发。如，在探究“细胞的吸水和失水”一节课中，教师先展示生活实例创设情景：腌萝卜丝时会出现很多水;萎蔫的青菜浇水后又变得硬挺。接着引导学生深入思考后又提出如下问题：细胞在什么情况下会失水？在什么情况下会吸水？水分是如何进出细胞的？学生一起讨论后觉得这个问题值得探究，教师引导学生对这个问题做出一个尝试性的回答，学生经讨论后做出如下假设：当细胞外溶液的浓度大于细胞内溶液的浓度时，细胞会失水;反之，如果细胞外溶液的浓度低于细胞内溶液的浓度时，细胞则会吸水。通过探究性学习，学生学会了探索知识的方法，体验到了探索成功的喜悦，从而更积极主动地参与学习。

四、在合作学习中激趣

合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究的最佳切入点和突破口。学生首先要用自己的大脑去思考，然后才能交流，从而极大地激发了个体自主学习的动机。如，在上完“食品安全”一节课后，让学生进行了合作学习的尝试。学生在超市中进行调查，实施过程如下：学生共分成4组：第一组：与超市的管理人员进行沟通，表明来意;第二组：设计调查表;第三组：进行调查并记录调查结果;第四组：對调查结果进行统计。在调查过程中每个学生都参与，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且还增强了学生的合作精神，提高解决问题的效率。

五、在和谐课堂中激趣

和谐的课堂环境是激发学生学习兴趣的无声语言。作为教师，在教学中可以有意制造各种讨论或对话。一种情况是创设学生与学生间的讨论，如“对植物的根吸收矿质元素和吸收水分是两个相对独立的过程”这句话的理解就可让学生进行分组讨论，让每个小组将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。另一种情况是创设学生与教师间的讨论，当学生和教师对问题的看法有分歧时，要允许学生发表意见。不但能促使学生学习水平的提高，还能促使学生学习积极性的提升，激发学生学习的兴趣。

六、在巧用素材中激趣

在教学过程中使课堂更贴近学生的生活，激发学生的求知欲和学习热情。日常生活中蕴含大量的生物学知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们对生物学产生亲切感。如，在学习“基因突变”时，提出问题：“细菌为什么会产生抗药性？”通过该问题的讨论，使学生明确滥用抗生素的危害，让学生在日常生活中能注意合理使用抗生素。因此，教师要充分利用这些生活知识，激发学生的学习兴趣，使生物课堂实现真正意义上的“师生共舞”。

参考文献：

[1]杨守菊，梁海燕.生物课堂教学应“五味俱全”[J].中学生物教学，2008（3）：38.

[2]周维新.浅谈生物学中的美感教育[J].中学生物学，2008（2）：26.