张 亮

西华师范大学文学院，四川 南充 637000



浅析乡镇初中生被动学习的客观因素

张 亮*

西华师范大学文学院，四川 南充 637000

欠发达地区乡镇的初中生在学习方面存在着严重的被动意识，导致他们学业较为落后，性格内向、课堂上沉默寡言，缺乏生活情趣。

乡镇；初中生；环境教育

被动意识的形成与其家庭环境，社会环境有着极大的关系。

一、家庭环境因素

每个人的家庭都是单独的个体，而就乡镇群体而言，每个乡镇家庭又有相似之处。乡镇初中生大都来自农村，受地域、经济发展限制，其父辈的文化水平较低，对教育缺乏认识，因此对求学的态度大致有两类：

(一)积极鼓励孩子求学，希望通过读书改变命运！他们认为读书是改变孩子人生，改变农民身份，走向幸福生活的理想之路。究其原因，其父母受科举制度影响，注重读书；同时受同辈高学历之人的刺激。初中生父母大多步入中年，与他们同龄的且受过高等教育的人，大多有比较稳定的工作和收入，并且改变了原有农民的身份。正因为这些有通过读书改变了自己的层次的实例，促使他们坚信读书是最正确的选择。但是受知识和思维的限制，他们简单的把高知识水平等同于高学历，把知识改变命运理解成学历改变命运。我国现今仍是通过考试选拔人才，进入高校。为了跨过考试这个门槛，学生甚至从小学便进入备考模式。作为初中生的父母，他们缺乏相应的初中文化，无法在学业上给孩子以引导。可父母都希望参与孩子的成长，学习上无法给予帮助，继而他们把对孩子学习的关心大多转变为对成绩的关心，久而久之，就变成只对成绩感兴趣，便不停敦促孩子认真学习。初中生处于叛逆期，父母的督促便成了无形的压力，他们反抗、叛逆、厌学，认为读书即为考试，读书没有乐趣，所以他们无论是课堂上还是家里都愿意放空自己，避免去思考，避免去寻问，避免去好奇。在父母无形压力的环绕下，他们愿意选择被动去接受知识，被动地学习，以此让自己获得短暂的喘息。

(二)父母有读书无用的想法。随着我国教育的发展，高校增多，高校扩招，大学生数量急剧增多，而社会工作岗位有限，加之大学生自身的问题，大学生就业状况不断恶化，就业难，已经成为一个普遍的社会现象。受现状的影响，读书无用论便孕育而生，既然读书无法换来工作，那读书便是无意义的。他们对孩子学习基本上没有要求，只期望孩子在学校能够守纪律，年龄混大。在孩子年龄稍大时便可以去学习技术或外出打工，以此来改善家庭条件。孩子受父母读书无用的影响，渐渐失去读书的兴趣，对他们而言读书和考试相等，都是枯燥乏味的。天性引领教育，天性是先在的，教育是后来者。[1]人的天性是拒绝约束的，而教育太约束人，并在形式与精神上都相当折磨人。所以当父母对他们的学习失去期望和关注时，他们自己便也更加随意，自身的惰性暴露无遗，懒于思考，懒于寻问，懒于好奇，以一种被动接受的姿态去展现他们的“安分守己”。

两类父母，在他们身上都有一种共同的映射：读书求知的功利化和工具化的作用无限扩大。把读书求知理解成获得好工作，高薪资的手段，于是对孩子的学习采取强迫或放任的态度，没能让孩子认识到学习是愉悦精神，净化心灵，提高素养的意识活动，进而孩子体会不到学习的乐趣。面对老师传达出的信息，学生只进行简单的吸收，不作深入探讨思考，大脑便长期被闲置，以至于面对其他问题，他们也无法积极的思考，对大多数事物的认识浮于表面，思维方式简单而肤浅。

二、社会环境因素

经济基础决定上层建筑，生产力发展水平高低影响着文化发展。教育是人类的文化活动，与经济水平关系严密。西部地区大多乡镇的经济水平相当滞后，虽然生活水平有所提高，但整体经济实力还明显处于劣势。处于社会大发展时期的乡镇人民，也迫切希望能够发家致富，导致大部分青壮年劳动力外出务工，而他们的孩子便成为留守儿童。家长们面对日新月异的发展，对孩子的期望便会增加，希望他们能够有所出息。这就造成一个窘迫的局面：当地政府对教育的投入有心无力；家长对孩子期望很高，而难以给予正确的引导，甚至连陪伴孩子都难以做到；孩子看到父母的辛苦与家庭的现状，他们也急于想去改变，想去突破，于是便背负着学习与家庭的双重压力。读书对贫寒子弟而言，是最好的出路，可这条路对大多数学生而言太过漫长，太过艰辛，无论是他们自己还是家庭，面临这个急剧发展的社会，都等不及他们通过读书来改变，并且伴随着近年来“读书无用论”的兴起，许多家长及孩子都从内心深处放弃了读书求学之路。他们只在学校学习简单的基础知识，享受他们不多的学校时光。由此，思考动脑于他们而言是最痛苦的事情，他们愿意等待着老师直接为他们解惑。

教师作为一个社会性的职业，对学生的发展与教育有至关重要的作用。扎根乡镇的基层教师，无疑具有奉献精神，是伟大的。但基层教师作为社会人，他们也向往更好的岗位，更好的待遇，更好的生存环境。而大多数乡镇中学是无法满足这种需求。所以大多数基层教师，尤其是年轻的基层教师，他们也积极地想改变的现状。而如何改变呢？大多通过离职与调岗两种方式。打算离职的教师对学生的关心和负责是有所减少的，对学生的学习是放任的。有调岗意愿的教师，尽管他们有心去关心学生，仔细指导，可是人的精力是有限的，他们在给学生授课解惑的同时，又要为前途命运所操心，精力是明显不够的。所以这些教师在面对学生被动学习且此习惯难以改变时，教师便疏懒下来的，也习惯于填鸭式教学，而非启发式教学。[2]

学习是一个主观的过程，可仍离不开客观现实的支持。而欠发达地区的乡镇初中生只是具备了学校、教师、书本等基础条件，他们周围的环境却难以达到要求，使其自主性渐渐磨灭。尽管不在学校，没有升学，也可以继续读书，继续学习。可是这些初中生，早就对学习本身失去了兴趣，失去了思考的耐性。而家庭和社会环境短时间也无法改变，只有寄希望正处于此环境之下的学生，自己睁眼看世界，找到真正适合自己的路，找到真正适合自己的心。

[1]苗曼，刘晓东.天性引领教育[D].南京师范大学.

[2]叶周.浅谈启发式教学[D].武汉大学.

张亮(1994-)，男，西华师范大学文学院，2014级汉语言文学专业(师范)学生。

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