郭文婧

潼关县安乐镇中心幼儿园，陕西 潼关 714300



以核心素养理念为指导的幼儿合作交往能力培养的途径

郭文婧

潼关县安乐镇中心幼儿园，陕西 潼关 714300

素养从字面意思来理解，即为素质和修养。核心素养理念是指人在发展和成长的同时，经过学习或实践在某一方面形成这种理念，并将其提升至某种境界。交往，是中国乃至全世界人类发展都无法避免的过程，也是人类正常生活的必要条件。幼儿正处于成长发育的启蒙特殊阶段，培养其合作交往能力具有重要意义，以核心素养理念为指导，是一种特殊的培养幼儿合作交往素质的方式。本文简要阐述了培养幼儿合作素养的意义以及核心素养理念的指导价值，分析了当前影响幼儿合作交往能力的内部、外部因素，最后结合核心素养理念，提出培养幼儿合作交往能力的具体方式。

核心素养理念；指导；幼儿；合作交往能力

当今社会发展极为迅速，幼儿的成长环境与以前相比可谓差距巨大，物质及精神生活越来越优越，绝大多数家庭能够满足幼儿成长的一切需求，但幼儿与同伴的交往、感情培养以及合作能力却成为不容忽视的问题。现今，尤其是独生子女家庭，幼儿从小生长在长辈宠溺关怀的环境中，父母及爷爷奶奶几乎有求必应，导致多数幼儿以自我为中心、性格孤僻、攻击性强，无法处理与同伴的关系，不愿与他人合作交往[1]。长此以往，这种不良现象会侵蚀社会，让整个世界变得冷漠。本文以核心素养为指导理念，展开对幼儿合作交往能力培养的探讨。

一、相关概述

(一)培养幼儿合作素养的意义

每个人从出生开始，个人自身发展历程中，幼儿时期的教育是基础阶段的关键性教育，所以说幼儿教育是我们应该注重的问题。合作素养的培养应该从小做起，早期的合作交往能力培养对一个人的成长有着重要的意义[2]。在幼儿教育中合作交往素质的培养是教育关键性内容之一。合作交往素质的培养有利于一个人在踏入社会后，能够更好的适应社会、有所作为，并且也是让自身在社会大环境下发展立足的基础要素，合作交往素质的培养有利于提高个体的交往能力，能够文明大度的接收理解别人的思维模式，总的来说合作素质是每个人生存和发展必不可少的基本素质。一般来说合作素质包含：合作意识、情感、动机、习惯、价值取向、方式、行为习惯等，相对来说其构成范围较广。培养幼儿合作素养的最终意义在于提升幼儿的合作意识、合作情感、合作习惯，促使其在之后的成长学习中能够全面发展。

(二)核心素养理念的指导价值

德国教育学家认为：“教育艺术的本身价值并不在于对知识的传授，而在于对学生思维能力的唤醒与自信心的鼓励”。核心素养理念常被应用于我国各式教育活动中，在幼儿教育阶段，其指导价值是不可估量的[3]。幼儿教育虽然与其它阶段的教育有巨大差距，但幼儿在接受教育时，也是一个学生，就应该从小就培养其核心素养。针对此，如何在幼儿教育中融入核心素养理念成为一个广泛讨论的话题。与核心素养教学理念不同，幼儿教育中理论知识的实践和教育并不多，从现实角度来分析，在幼儿合作交往能力的培养上融入该理念是可行的。不仅可以提升幼儿合作交往能力，还能从小树立一种核心素养的价值观念，之后随着其成长学习，这种价值理念会不断放大，直至最终形成自身独特的核心素养价值观。

二、影响幼儿合作交往能力的因素分析

(一)外部因素分析

近年来，教育理论界广泛关注幼儿教育，对于幼儿教育中合作交往能力的培养问题，有诸多影响因素，包括外部和内部因素，其中外部因素有：①合作游戏因素的影响：在合作性游戏的开展过程中，幼儿基于玩耍的天性会显著减少攻击行为，而增加合作行为；但竞争类游戏则相反，幼儿攻击性行为增多，合作行为减少。②幼儿伙伴之间的密切关系：幼儿的友谊建立能够显著提升合作性行为，关系越亲密合作率越高，且对于陌生伙伴则几乎没有合作性。③个人教养问题：教养方式的不同也是影响幼儿合作交往的重要因素，教养方式影响是导致幼儿依恋行为产生的主要因素，对父母及爷爷奶奶依恋、依赖性较大的幼儿，合作能力较弱，不愿与他人交往。

(二)内部因素分析

内部因素是针对幼儿自身特性分析的结果。包括：①幼儿自我为中心的倾向程度：认知倾向是影响合作交往的重要因素，不影响幼儿探索世界的其他行为，但对同伴之间的交往有很大影响，以自我为中心的倾向程度越大，则合作意识越弱。②自身性格因素：幼儿的性格和情绪特征是影响其合作的重要因素之一，活跃、积极、开朗、自信、有爱心的幼儿，交往能力较强；反之，性格内向、消极被动、依赖性强的幼儿合作交往能力较弱。③自身合作意识：幼儿阶段已经有了初步合作意识，能够在日常生活中体会和理解他人的感受，分享意识以及合作意识都在初步形成，独身子女的合作意识和分享意识较弱，而有兄弟姐妹的幼儿则会更注重他人利益和感受，合作意识和分享意识较强。

三、以核心素养理念为指导，幼儿合作交往能力具体培养方式

(一)增强幼儿合作意识

以核心素养理念为指导，在进行幼儿教育的过程中增强其合作意识，是培养幼儿合作交往能力的前提。在幼儿合作交往能力培养方面，家庭与幼儿教育服务机构是最好的培养平台，家长以及教师是最好的培养导师。教育机构应该注重和家长的合作，共同肩负起教育的使命。首先要结合幼儿实际情况制定合作交往能力培养计划，制定完善的培养内容，指出培养要点，在幼儿园进行培养的同时，让家长也参与其中，融入核心素养教育理念，让家长认识到合作交往能力培养的重要性，指导家长如何具体培养交往意识。家庭是一个幼儿合作交往培养的天然平台，家中的每一个成员与幼儿沟通、交往、合作，而不是溺爱以及无限制的满足幼儿的各种要求[4]。如此，在幼儿园与家庭教育的双重努力之下，会不断加深幼儿的合作交往意识。

(二)将合作游戏作为能力培养的载体

游戏对于幼儿来说，是一种极其合适的教育方式，幼儿天性好奇爱冒险，对游戏有一种偏执的喜爱，因此幼儿教育过程中应该注重将合作游戏作为合作交往能力培养的载体，培养幼儿的合作交往能力。我国将幼儿的游戏分为创造性游戏和规则游戏两大类：创造性游戏的规则是内隐的，幼儿在游戏中的自由度较大，规则游戏的规则是外显的，幼儿必须严格按照游戏规则开展游戏活动，自由度较小。创造性游戏从内容和形式上又可以划分为角色游戏、结构游戏和表演游戏，其中表演游戏侧重于形象塑造和戏剧性表演方式之中，角色游戏和结构游戏，更利于在游戏的过程中由幼儿自选游戏主题和游戏同伴。幼儿的合作能力受角色游戏的影响，通过幼儿的角色游戏来培养幼儿的合作能力是一种有效方式，幼儿在角色游戏和结构游戏中所使用的发起交往策略和应对交往策略都存在较大的差异，角色游戏能有效培养幼儿之间的合作，减少冲突[5]。

(三)创设合作环境，发挥榜样作用

榜样行为与教养方式因素类似，会影响幼儿合作行为的抉择，当幼儿认为这种合作和交往能够达到榜样所达到的效果时，会有选择性的进行合作。奖励行为能够促使幼儿被动合作，但与主动性相关性不大，对于部分幼儿来说，奖励也是一种竞争方式，具有足够诱惑力、吸引力的奖励会诱发幼儿的合作意识。因此，创设合适的合作环境，尤其是幼儿园和家庭双重合作，达成共识，那么幼儿在日常接受教育的过程中以及回家的日常生活中，都能够良好的培养合作交往意识。幼儿园幼师以及家长在进行幼儿教育时，要发挥自身的榜样作用，幼儿基于爱模仿的天性，对于身边的榜样行为都具有较高的模仿性，那么此时，以核心素养理念为引导，创设适宜幼儿交往和合作的教育环境，使幼儿在合作交往的情境氛围中进行模仿和学习，可以给予适当的奖励，鼓励幼儿交往，完成合作。

四、总结

通过本文的分析和探讨，关于幼儿合作交往能力培养问题，首先应该结合幼儿的特性，详细分析幼儿此阶段的心理特点，了解幼儿的合作意识、情感意识以及是否有合作习惯三个方面的因素，分析外部和内部因素，找出问题的根源，然后制定相应的培养措施。幼儿作为祖国未来的希望，在幼儿园教育阶段就对其进行良好的引导，以核心素养理念为指导，培养幼儿的合作交往能力，尤其是独生子女，这种能力的培养能够减少其孤独感，改善其自我为中心的性格，另外，核心素养理念的融入和引导，可以进一步提升幼儿合作交往的品质以及合作意志，使其在日后成长学习过程中能够与人为善，合作交往，全面发展。

[1]邢奇志.“班本课程”的开发与实践——例谈核心素养理念指导下的校本课程开发[J].思想政治课教学，2016，12：26-29.

[2]田林，王英，张利洪，曹晓君，成云，涂燊.社会网络分析在大班幼儿合作交往能力培养中的应用——以雅安市天全县某幼儿园大班幼儿为例[J].陕西学前师范学院学报，2015，05：35-39.

[3]朱晓红.角色游戏情境下中班幼儿合作行为养成研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2015，12：54-56.

[4]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016，02：12-20.

[5]褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J].教育研究，2016，11：8-18.

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1006-0049-(2017)15-0234-02