邱影悦

第二军医大学政治理论教研室，上海 200433



问题中心教学模式在马克思主义原理课教学中的实践运用

邱影悦

第二军医大学政治理论教研室，上海 200433

问题中心教学模式在马克思主义原理课教学中的实践运用，主要是以问题为导向，通过创设问题情境、师生互动研讨问题和评价结果解决问题的三个环节展开实施。

问题中心；原理课；教学

问题中心教学模式是指以问题为导向，按照创设情境确定问题，师生互动研讨问题和评价结果解决问题的思路安排整个教学环节。[1]

一、在原理课教学中运用问题中心教学模式的重要意义

原理课作为大学本科思想政治理论课的五门主干课之一，担负着对本科学员进行系统的马克思主义基本理论教育的重大使命，是进行社会主义意识形态教育的主渠道。近年来，尽管在不断进行教学探索改革，但是在原理课的教学中，仍然存在不少问题。比如教学内容没有与时俱进，教学理念不够清晰，教学方法比较单调，学员学习主体性不突出，教员满堂灌的现象依然普遍，这直接导致了教学效果欠佳，甚至存在着部分教员厌教、学员厌学的尴尬处境。对始终在探索改革的马克思主义基本原理课教学来说，引入问题中心教学模式不失为一种有益的尝试。

一是问题中心教学模式与原理课的教学要求高度吻合。从学习过程来看，学员学习原理的过程，就是对一个个问题的掌握过程，教学过程实质就是提出问题，解决问题的过程。而从教学目的来看，马克思主义基本原理课就是要学生学会用马克思主义的科学世界观和方法论来分析问题和解决问题。问题中心教学模式也正是通过围绕教员提出的问题，促使学员深入思考和讨论，提升其解决问题的能力。

二是问题中心教学模式强化了学员学习的主体性。它有助于推动学员的角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人，转变过去学员对传统教育模式形成的依赖性，培养其主动发现问题，解决问题的积极性。

三是问题中心教学模式有助于培养学员的良好精神品质。学员针对教员提出的问题发表自己的观点，大胆发问与反驳，能够有效地激发学员不断在否定中超越自我，培养敏锐的思维，敢于质疑，乐于探究的精神品质。

因此，将问题中心教学模式运用于原理课教学，具有很强的现实操作性，对于切实改革教学内容，创新教学手段，增强教学针对性实效性有着重要的意义。

二、问题中心教学模式的实施环节

在原理课的实践教学中，我们采用问题中心教学模式，主要通过以下三个环节展开：

(一)创设情境确定问题

创设问题情境可以充分地激发学员的学习兴趣，将学员的关注点引导到教学内容上，变被动为主动，是调动学员积极性的重要教学策略。在确定问题时，教员需要注意以下两个方面：

一是选取问题要有针对性时效性。在课程教学中，必须结合本章节教学内容的重点、难点，设定有针对性的问题情境，尤其要结合当前学员极为关注的社会热点事件，培养学员学会用马克思主义基本原理去分析和解答问题的能力。比如在讲到社会存在中的人口因素时，我们围绕当前社会上关于全面两孩政策的争论，通过引导学员分析我国计划生育政策的演变，使他们深入思考人口因素与社会存在和发展的关系。课堂反响热烈，学员讨论积极性明显提高。

二是选取问题重质不重量。有的教员误把问题中心教学模式看作是一问一答式的教学方式，课堂设计问题很多，但大多都是将教材内容简单问题化，比如是不是，对不对，知道不知道，这既激发不了学员的思考兴趣，也无法将教学内容进一步深化，达不到应有的教学效果。因此，在选取问题时，要格外注重问题的质量而不是数量。通常一节教学内容，设计一到两个问题，使之在分析和解决的过程中能够有效地串联起整节的教学要点，做到重点突出，同时也能给学员留下深刻的印象。比如在讲到社会意识与社会存在的关系时，从“三大件的演变”让学员思考婚恋观的变迁问题，在分析和讨论中使他们对社会存在、社会意识以及两者之间的辩证关系有了更为深刻的理解。

(二)师生互动研讨问题

在实践教学中，我们会提前安排相关教学内容，督促学员围绕所提问题在课后查找资料，分小组讨论，在课堂授课时，以小组为代表分享思考心得。比如，在讲到人民群众是历史的创造者时，我们提出问题是英雄造时势还是时势造英雄。学员围绕这个问题查找了大量历史、哲学、社会等方面的资料，在课堂讨论时，有的小组之间观点针锋相对，有的小组持调和观点，课堂气氛格外热烈，在宣布讨论结束时，还有种意犹未尽的感觉。在师生互动研讨问题时，也应注意以下两个方面：

一是教员主导不能放松。有的教员认为要发挥学员主体性，就是要完全信任学员，让学员站在讲台上去说，而教员只需要负责最后的总结陈词。这种观点过于片面。在实践教学中，往往存在着学员准备不充分、观点层次不清、各说各话的情况，有时甚至会观点混淆，跑题偏题。在这种情况下，如果教员不能适时出来加以引导和纠偏，整个讨论效果就会大打折扣，不但不能理解教学内容，还可能会造成新的思想困扰。同时，对于讨论的内容教员也要注意把控。有些涉密信息不能随意发布，有些倾向性错误的言论要予以坚决制止。

二是注重研讨过程。研讨时，教员不能只关注作为研讨结果的答案，更多的焦点应放在研讨的过程。这不光是学员之间思想火花的碰撞，教员也应当积极参与进来。在学员就某个具体问题讨论时，教员可以适时抛出自己的观点供学员参考，或支持，或批判，也可以对学员的某些观点提出异议，引导学员在观点中越辩越明。研讨的目的不能局限于只是得出教材上的答案，很多时候，某些问题未必有确切的结论。关键的是，在研讨的过程中，采用的分析视角和分析方法。授人以鱼不如授人以渔。剖析问题的过程就是教会学员用正确的马克思主义理论的观点和方法去分析和解决问题的过程。

(三)评价结果解决问题

评价结果解决问题包含着两层含义：一方面，积极地问题研讨使学生通过碰撞，产生并获得新的理解和有价值的新知识，需要及时地梳理和恰当地评析。[2]在研讨结束时，教员的总结点评对于学员理论层次的提升至关重要，不能是为了讨论而讨论。在时势造英雄还是英雄造时势讨论结束时，我们一是通过对学员观点的梳理和点评，透彻阐明个人在历史中的作用；二是通过澄清他们思想上的一些认知误区，重点强调了评价历史人物应该坚持的科学方法和原则，收到良好的教学效果。另一方面，对讨论活动的参与性与成果进行考核，并作为课程考试成绩的一部分，这就形成了一定的激励机制和竞争机制。能够有效地调动学员参与的积极性，很多平时沉默寡言的学员，在课堂讨论时表现格外抢眼，令人刮目相看。同时，对于问题解决的评估，还可以通过最后的考试环节来得到验证。

三、对在原理课教学中运用问题中心模式的思考

(一)注重区分问题中心式与启发式、研讨式的联系与区别

问题中心式更为强调以问题为核心开展教学，其落脚点也在于问题的解决，目标较为集中。而启发式和研讨式更多的是一种发散性教学，其结论并不单一。但是三者往往会采取类似的教学手段，比如提出问题，组织讨论等。这就需要我们深入研究三者的联系与区别，在实施教学模式时能够更加准确到位。同时，也有助于理论教员融会贯通，综合运用多种教学模式，提升教学质量。

(二)问题中心教学模式的本土化转换

问题中心式教学模式是舶来品，最早是运用于医学教育，它对学员在前期准备工作的时间和精力上有很多要求。在原理课教学中引入这个模式，面临的最大问题就是学员的时间精力分配。尤其是针对非马克思主义理论专业的本科学员而言，他们课后的时间大多花在自己的专业课程上，留给原理课的时间寥寥无几。虽然提前布置，但很可能会出现在网上直接下载相关内容，照本宣科，教学效果不明显的问题。所以，这也是理论教员需要深入思考的问题，如何在有限的时间里，用好问题中心式教学这个模式，取得教学效果的最大化。

(三)问题库的整理

问题中心教学模式以问题为核心，自然离不开问题的收集与整理，一个问题库的建设必不可少。如果仅仅是每次上课前来查找问题，过于仓促而且未必合适，不能取得理想中的教学效果。这就给理论教员提出了很高的要求。一方面，需要关注当前社会上的热点难点问题，先通过自我消化，找到与原理课的融汇点，从中精选入库，并要注意与时俱进，实时更新问题库；另一方面，要深入学员，认真调研，了解他们的所思所想，这样才能更有针对性地提出问题，吸引学员去思考，去讨论。

(四)问题中心教学模式的相关培训

问题中心教学模式在某种程度上是对传统教学模式的颠覆，对于习惯了我说你听教学模式的理论教员而言，这无疑是个巨大的挑战。作为一种开放式的教学模式，对教员自身的素质和教学技巧都有很高的要求。要求教员不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学员积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。一方面需要教员自身不断地努力提高，另一方面也需要有相关的教学模式培训，能够帮助教员更好地理解和掌握，从而推动本门课程教学的提高。

[1]白羽.思政课程“问题中心教学法”的运用及其效果分析[J].山西财经大学学报，2011(4)：81-85.

[2]白羽.思政课程“问题中心教学法”的运用及其效果分析[J].山西财经大学学报，2011(4)：81-85.

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