丑银玲

大连市大连湾中学，辽宁 大连 116000



有效利用分层教学 让初中英语更加精彩

丑银玲*

大连市大连湾中学，辽宁 大连 116000

分层教学理论是广大一线教师集体智慧的结晶，在初中英语课堂上合理运用分层教学方法有助于提升英语课堂效率。在这一背景下，本文首先介绍在初中英语课堂上运用分层教学的合理性和必要性。在此基础上，分析目前英语课堂上分层教学的路径选择。最后，结合自身英语教学实际经验，对未来分层教学路径进行创新展望，以期对未来研究初中英语课堂分层教学问题提供可借鉴的参考。

分层教学；初中英语；路径选择；创新展望

一、初中英语课堂实施分层教学的必要性

初中英语课堂的授课模式是班级授课，并且同一课堂上的学生智力、接受能力有所不同，这些客观因素决定了教师必须采取分层教学的方法，以提升初中英语课堂的实效性。目前，初中英语课堂的传统教学模式出现了一些问题：一是忽视学生的“课堂主体”地位，课程以灌输知识为主，采取教师讲、学生听的方式，忽视不同学生之间的差异性；二是重视考试成绩、忽视学生兴趣。初中英语课堂普遍趣味性较低，课堂活动、互动较少，这种授课模式进一步降低了中等生和后进生的学习兴趣；三是课堂提问缺乏策略。问题偏重理论性，缺乏问题情境，不利于后进生对问题的理解。这些问题决定了在初中英语课堂上进行分层教学是合理的、必要的。一方面，英语教师的课前备课、课后作业、评价检查的过程中都要保持“分层”思想，根据学生自身情况的不同进行有层次的备课和检查。另一方面，在教学过程中要充分考虑优等生的发展、关注后进生的进度，同时按照中等生的接受程度安排课堂进度。

二、初中英语课堂分层教学的路径选择

(一)教学目标分层

英语教师在课前要根据学生不同的学习能力设立合理的学习目标，体现教学中“因材施教”的教学原则。例，如在讲授七年级人教版教材中的第一单元《My name is Gina》一课时，教师可以将教学目标设为三个层次：第一层，为优等生而设。要求优等生能够了解语法的灵活运用方式，掌握自我介绍的基本用语。同时，要求优等生在学习课堂内容的基础上，自学一些课外知识，扩充自我的知识层面。第二层，为中等生而设。要求中等生能够掌握本节课的句型运用方式，并且基本做到灵活运用。同时，要求中等生认真进行课后复习，按时、保质保量完成课后作业。第三层，为后进生而设。要求学习能力较差的学生能够复述课文之中的重点语法句型内容。进行教学目标分层能够提升不同层次学生的学习效率，帮助学生理解课程内容、完成英语学习任务。

(二)教学过程分层

英语课教学过程要体现分层原则，具体而言就是要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的过程进行循序渐进的教学。具体来说，教学过程分层可以分为三方面：首先，课堂提问要进行分层。要把体现在课本上的或者是经过简单思考就能够得出答案的问题留给后进生回答；要把有一定难度或需要进行发散性思维的问题留给中等生回答；要把需要大量逻辑思考或解题步骤较为复杂的问题留给优等生回答。其次，课堂学习、讨论小组要进行分层。一般来说一个小组内既要有优等生、又要有中等生和后进生，以“先进带后进”的方式保证学习过程的顺利进行。最后，根据学生英语学习能力的不同，对课堂学习任务要进行分层。例如在讲授七年级人教版教材中的第九单元《My favorite subject is science》时，要求优等生通过语言目标完成对自己喜欢科学课理由、原因在内的综合性对话；要求中等生、后进生能够完成对课文内容的复述等。

(三)课后训练与评价分层

初中生语言能力和英语成绩的提高离不开教师对其课后训练和课后评价的分层。一方面，教师要在课后作业和课后练习上进行分层。可以通过设计不同层次的练习题目帮助学习巩固、练习课堂知识。例如，课后题要帮助后进生掌握课堂知识，巩固其课堂学习的薄弱环节，因此课后作业中要体现于课文内容相关的练习题；课后题还要提升中等生、优秀生解决课外问题的能力，因此课后练习中还要有来自课外的训练内容。总而言之，分层能够最大程度上发挥课后题的巩固、练习、补充作用，因此教师要注重英语课后训练的分层。另一方面，对学生的评价要进行分层，建立起动态分层定级机制。学生学习能力不同，考试“成绩”一定会有所不同，教师不能够以统一化的成绩对学生进行评价，而要根据学生的实际情况有层次的评价。

三、分层教学在初中英语教学中的创新展望

(一)多种教学方法整合

在初中英语课堂上实施分层教学有助于提升不同层次学生的学习热情，提高课堂效率，但是如果教师对此方法运用不当、处理不好不同层次间学生的关系，也会造成学生差距的扩大，甚至导致后进生更加自卑的局面。为了避免类似问题的发生，教师在英语教学过程中可以将分层教学与其他教学方法整合。例如，将分层教学法与情景教学法、小组合作学习法、探究学习法等结合起来，使英语课程中的各个环节衔接更加流畅、顺利。

(二)适当处理课堂留白

初中生对于新知识的接受程度不同，存在客观上的快慢差异，因此英语教师在分层教学的基础上还要在知识衔接过程中适当“留白”，给后进生和中等生足够的思考时间，帮助他们在课堂上消化所学内容。一方面，可以在课堂提问后“留白”。提问后给予学生，特别是成绩较差的学生足够的思考时间，从而提高他们思考问题和解决问题的能力。另一方面，在对话练习时可以适当“留白”，例如在教“现在进行时”，针对生容易丢掉be(am，s，re)动词的问题，以适当地将节奏放慢，让基础较差的学生跟上节奏。

(三)分层与奖励相结合

在分层教学中，要对学生进行正确的课堂评价：对于后进生来说，主要是评价其阶段性学习成果与上一阶段相比是否有进步；对于中等生来说，主要是评价其分析问题、解决问题的能力较上一阶段相比是否提高；对于优等生来说，主要是评价其是否提升自主学习能力。无论是后进生、中等生还是优等生，如果取得进步则要给予一定口头表扬和物质奖励，如果出现退步者要帮助学生寻找根源，并进行一定的课后辅导。通过分层与奖励相结合实现师生、生生之间的不断互动，帮助不同层次的学生实现共同进步的目的。

[1]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.

[2]罗丽珍.浅谈初中英语分层教学模式[J].教育教学论坛，2014，17：77.

丑银玲(1977-)，女，辽宁大连人，本科，2000年7月毕业于大连大学外语学院，英语教育专业，大连市大连湾中学，中学高级教师，从事初中英语教学工作。

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