论高职院校学前教育专业声乐课教学的创新与实践

2017-01-27湖北省襄阳职业技术学院441000

大众文艺 2017年7期

郑磊（湖北省襄阳职业技术学院 441000）

郑磊（湖北省襄阳职业技术学院 441000）

高职院校声乐课的教学在某种程度上来说应区别于一般本科院校声乐课的教学，这是由于高职院校培养实用型、技能型人才的办学理念而所决定的，所以高职院校的声乐课教学应符合高职院校的办学特点，应具有明显的的实践性、针对性和主观性。因为不同的学生、甚至同一学生的各个阶段，以及每节声乐课中学生的反应都难以预知，这需要教师根据学生的个体情况实施不同教学。

高职院校;学前教育教学;创新;声乐课

高职院校的学前教育声乐课要充分考虑到高职院校本身的办学特点和人才培养模式，在声乐课教学中教师要依据学生的个体情况的差异而因材施教。所以，个人觉得高职院校学前教育专业的声乐课教学，应该根据个体不同而进行差异性教学。

一、因人而异，因材施教

由于招生生源质量所限，高职院校学前教育专业的学生的整体音乐素养普遍不是很理想，他们通常对艺术抱有着很大兴趣，部分同学在学习的同时希望在声乐上有所成就。但就能力来说，这些学生虽然对音乐有兴趣、有热情，但欠缺相关的乐理知识，声乐基础以及自学能力普遍较差，所以学前教育学生存在着这些或者那些的不足。针对这些学生，教师首先要考虑的是学前教育学生的人才培养需求。高职院校的声乐课教学情况比较特殊，也具有个体差异，同时再加上学生们领悟力、音乐素养、乐感记忆等方面的差别，这就要求教师在教学中要集中注意力，准确判断学生的差异点，从而找出解决个体问题的不同方法。

二、确保教学，因材施教

学前教育专业的声乐课的教学,必须要根据学生的基本情况,在教学内容歌曲选择课堂的教学形式和教学方法上,力图有所侧重,量体裁衣和突破。

1.学前教育专业声乐课教学内容的选择方面。由于高职学生在高中阶段，大部分学生没有接受过正规的音乐训练，所以要求教师要根据学生的基本情况，树立良好的审美观，让学生在学习中得到乐趣的同时，也具备一定的操作性和可持续性。这样就要求教师在歌曲选择上，不要选择那些难度过高，学生难以掌握的歌曲。这样做的缺点是，既浪费了课堂教学时间，又让学生难以承受学习压力，丧失了学习的乐趣和动力。所以，选择歌曲的难度要适中，要符合学前教育专业的人才培养要求，并结合学前教育专业的学生在就业方面的特点，选择一些具有时代特点、区域特点、体裁特点的歌曲，让大多数学生都能够接受。

2.学前教育专业学生声乐课的教学形式方面。在专业的艺术院校，声乐课大部分采取的是一对一的授课模式，这样做的优点是能根据学生不同的情况，有效的解决学生因为音乐素养和嗓音条件的不同而出现的个体化差异性问题。高职院校因为师资和办学条件所致，难以像艺术院校一样进行小课学习。笔者建议，如果课程涉及的理论部分和对学生素质要求较低的声乐实践课程可以采取合班上课的形式，在课堂上，教师只需要学生对教师的示范能够认可并掌握教师所讲授的内容即可;当然，理论部分的授课尽量要生动、形象和具体，可以采取如PPT展示、音频视频观摩和教师示范演唱等方式，多跟学生互动，个别难度较小的问题让学生回答和演唱，提高学习兴趣，课堂氛围好了教学目标就自然能够达成；而对于实践课，则可采取小组授课和一对一授课的形式，教师要根据学生的个体情况进行练习和讲解示范，同时也可根据实际情况适当增加课时，以强化教学的有效性和可持续性。这样就能够真正做到因材施教和量体裁衣。

3.在教学方法上，为达到好的教学效果，教师可采用传统的模仿加范唱的方法，声乐教师首先对作品进行演唱，有正面也有反面，让学生自己辨别，其中可以请声乐基础较好的学生进行示范演唱。这种方法虽然传统，但能够收到立竿见影的教学效果。在课堂上，教师不可急于求成，根据学生个体性差异，抓住出现的共性和个性问题并解决，耐心爱心和责任心尤其关键，这样既能帮助学生掌握演唱技巧，又不会打击学生的学习积极性。

在学生掌握一定的声乐技巧以后，可以根据学生基本情况，选择一些具有学前教育专业特点，审美性和技巧性于一体的合唱作品进行演唱。合唱教学中的多声部训练，既能够锻炼学生的声乐演唱能力，又能够培养学生的乐理、和声等方面的能力，一举多得。同时让学生适当的在各种舞台上锻炼，提高了学生的自信心和学习兴趣。

三、加强课内课外回课，培养学生自学的能力

由于高职院校上课特点，加强集体课回课，培养学生的自学能力尤为重要。高职院校学前教育专业的声乐集体课，少则十几人，多则数十人，如果只注重课堂教学而忽视作业检查和课后的自主练习，教学效果会大打折扣。但面面俱到，每个人都检查到，时间上无法保证，于是有些声乐教师会选择一些演唱基础比较好的学生回课，时间长了，剩下的学生就会出现偷懒懈怠的思想，课堂就会变成少数人的课堂。笔者的经验是，将学生分成若干小组，指定演唱能力和组织能力俱佳的学生为小组长，规定时间地点进行小组练习，每周将练习视频或者图片通过手机发至教师手机上，这也是信息化教学管理的一种手段；课堂教学授课完毕后，及时进行回课，采取抓阄来确定回课组别，抓阄这种方式虽然传统，但其趣味性、不确定性和公平性，收到了良好的回课效果。