摘 要：在不同个体学习过程中，我们会发现每个人都有自己的独特性，思维方式、理解能力、擅长方面都会随着个体的变化而有所差异，这就是加德纳的多元智力理论的一种表现。这种现象在日常生活、学习中都随处可见。针对每个人的个体差异、个性特征，都必须找到与此个体特性相契合的方法，最大可能的开发个人的潜力，而在此过程中，分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中发挥较好的效果。

关键词：多元智力理论；分层分组；合作教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.140

0 引言

我们生活在一个追求个性、张扬个性的时代，这个飞速发展的时代也需要每个的才智发挥到极限值。每个人都会经历学生时期，一个学习知识、发展自身的最佳时期，在教学中充分激发学生的潜能，发挥个人的长处是十分必要的。从不同的角度思考，世界上没有绝对的天才与傻瓜，最大的问题就是要求所有人接受同一种方式去学习与发展，而这些方式本身并不适合那些所谓的“傻瓜”。

1 重视学生差异，设立多层次教学目标

加德纳的多元智力理论中指出，每个人都是不同智能的组合，正是由于智能的多样性、智能组合的方式不同，导致了个体差异，即每个人智力表现不一样。世界上没有绝对的天才，也没有完全的傻瓜，个体最后所表现的区别主要由下列两个几个因素导致：是否发掘个人的能力所在之处（找到个体长处）及是否以适合个体接受的方式去发展。每个学生都是一个独特的世界，每个世界都有无限的可能，但是要开启这个世界必须要找到合适的钥匙，作为一个教师，要取得良好的教学效果。培养出合格的学生，必须重视每个学生的差异，不能用一种方法去教导所有的学生，在教授知识的同时，帮助学生找到适合自己的学习的方式。在实际教学过程中，为了与学生找到共同语言，随时掌握学生的动态、思维变化，可以采取下列几种不同的方法去探索、实践，直到取得期望的效果，真正让学生受益。

1.1 学生分层分组

在机电学教学开始之前，对所有学生进行一个测试，主要涉及到机电学学习中与学生关联的各个方面，比如学生选择这门课程的原因（个人兴趣、学科前景、巧合选中、同学朋友的推荐）、对此门课程的兴趣程度（极其感兴趣、中等、厌恶）、学习此门课程的目标（没有目标、了解、精通）等方面来对所有学生进行一个初步分层。

在教学前期，可以根据学生的课堂表现、接受能力，结合问卷结果充分分析之后在进行学生分层。具体的分层如下：A层（提高层），此层也分为两种情况，第一种是学生对机电学本身十分感兴趣，是自己选择这门课程，在课堂上表现优秀、理解能力较好，能快速的跟上教学进程。第二种是非兴趣选择的学生，但在实际教学中该类学生在机电学中表现出较高的天赋，发展前景很好。B层（普通层），兴趣不太高，但理解能力不错，学习态度不是很积极。C层（基础层），学生基础较差，理解能力相对较弱，不能跟上教学进程。通过这种形式的分类，把握不同学生的学习情况，将同学准确定位。

1.2 教学目标、教学内容分层设定

在本文已经提出了将学生进行分层，根据各个层次学生的具体情况要制定不同的教学目标和内容，以合适的量去适应不同学生的实际知识储备和接受能力。多元智能理论提倡 “对症下药”的因材施教方法，即针对不同智力特点“对症下药”。多元智能理论认为，不同的智力领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。因此即使同一门课程，制定不同的教学目标、内容对待个体差异也是十分必要的。具体表现为几下几个方面。

（1）目标分层。A层学生可以定相对较高的目标，A层学生通常想要以此作为以后的发展专业，机电学也很有可能成为他们终身的事业，加之此类学生本身的学习情况超前，所以目标相对较高。B层学生需要熟练的掌握教材内容、专业技能，因为他们理解能力较强，这样的目标是实际可行的，对以后的发展有帮助、也让学习花费的时间有所回报。C层学生可能智能不在此方面，所以可以运用课堂内容，能够准确在社会定位即可。

（2）内容分层。在实际教学中，学生虽然会分为不同层次，但通常不会两级分化，中等层次的学生所占比例最高。在进行教学内容分层时，要根据各层次的学生来制定不同的教学计划、讲解内容，但主要以占多数学生的B层为主。具体有面向全班的统一讲授答疑、小结，又有针对部分的练习、个别指导、评价，还有分组的领学、自学、合作等，为不同知识、能力层次的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境，并使学习有困难的学生不会顾此失彼、跟不上进度。

2 充分调动学生的学习积极性，构建多层次课堂

本文上述可以解决不同层次学习差异的问题，而通过小组合作是解决不同层次学生相互融合的重要手段。通过小组合作分工，不同层次学生在小组中完成不同人物、都起到各自的作用、培养良好的学习氛围、相互学习、共同进步。在《机电控制系统》的教学中，实践操作是非常常见的，由于实践机会多，内容也多，可以根据每组同学的兴趣点选择一个实践对象，在实践过程中，每个小组都由不同层次的学生组成，可以将任务分配如下：C层学生可能动手能力较差，可以承担查阅资料、进行文字说明、配图、辅助操作等任务；A、B层次学生则主要讲解理论知识、 实际动手操作为主，这整个过程每个人都有参与。A、B层次学生得到更多的课外知识，C层次学生则通过参加实际操作增强动手能力。

经过实践证明，以小组合作的形式可以增强学生的协作意识、在他人的激励下，增强学习的主动性、让每一个人发挥自己的作用，更快的提高成绩。

3 结束语

经过长时间的实践与探索，学生的学习积极性、成绩有了明显提高，尤其表现为是C层学生的课堂积极性、整个课堂氛围。在分层分组合作教学中要注意以下两点：一是学生分层后，应根据学生的学习情况在合适阶段重新作出调整；二是教师要转变教学观念，要深刻领会多元智能理论的思想，明确教学操作步骤，关注学生发展趋势，及时调整和改进教学方法与手段。

参考文献：

[1]徐海枝，杨小红.高职机电类专业校企合作教学模式实践探索[J].中国教育技术装备，2010（33）.

[2]史祝云.分组学习-合作研究教学模式在高职高专思想政治理论课教学中的实践与探索[J].卫生职业教育，2009（19）.

作者简介：朱思益（1986-），男，湖北黄冈人，硕士，助理实验师，研究方向：自动控制。