汪海燕+++刘桂芝

课程实训教学是以项目实战操作为主、理论讲授为辅的一种教学形式。实训教学目标不仅体现在知识的传递上，更侧重于学生动手能力的提升，因此实训教学是培养高职学生职业技术应用能力的关键环节。“翻转课堂”模式彻底改变了学生和教师的主体关系，化学生“被动”学习为“主动”，其与课程实训教学结合，对课程实训环节进行改革，能有效提升学生专业技能，促使学生扎实学到专业知识，从而为行业培养合格的具备专业知识的高技能人才。

高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能型专门人才，其中实训教学环节是培养与提升学生职业技能的关键。2012年教育部公布的《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中规定高职高专类学校实践教学比重不少于50%，实训教学在高职人才培养方案和教学过程中占有重要地位。因此，笔者以高职安防设备安装与系统调试实训课程为例，运用 “翻转课堂”模式，结合“任务驱动”教学理念，进行课程改革的探索。

一、“翻转课堂”模式理念

“翻转课堂”模式始于美国，是日渐流行的一种教学模式。它借助于强大的多媒体、网络等功能，通过教师事先创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上，通过师生面对面交流，完成教学内容的一种教学形态。

“翻转课堂”模式使用视频资料、信息技术重构教学过程，改变了学生和教师的主体关系，以教学视频为主要学习资源，将教学方法由“教为主”转为“学为主”，课堂不再是传统的“填鸭式”教学的场地，而是以学生为中心，是教师与学生讨论互动、教师点评学习任务的场所；教师的责任不是单纯地教，更多的是去引导学生学习和应用知识点。

在课堂教学展开前，学生事先根据教师下发的完成某个实训任务所需要的知识点，根据自身掌握知识点的情况，有针对性地展开课前视频资料的学习。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，有效提高了学习效率。学生在课外收看教师的视频讲解，不受时间和空间限制，不必像在课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生可以自己掌握观看视频的节奏，懂了的部分可以快进或跳过，没懂的部分倒退学习观看，也可停下来仔细思考或笔记，学习方式灵活，避免了传统课堂的一刀切的问题。

由于知识点学生课前已初步学习过了，教师的角色已不再是内容的传递者，已转变为学习的教练、指导者，并有机会更好地观察学生完成任务的情况。教师有时间与学生进行沟通，回答学生的问题，参与到学生学习过程， 对每个学生的学习情况进行个别指导。当学生在完成学习任务时，教师很容易就能注意到部分学生会为相同问题所困扰，于是教师就可以有针对性地对同类问题涉及的知识点进行详细讲解，这有助于提高教学效率。

二、高职安防专业课程教育现状

安全防范是国内的一个朝阳行业。作为全国最早建立安全防范技术专业的院校，笔者学院课程体系的开发是在浙江大华等国内安防龙头企业的行业专家引领下完成的，顺应安防产业发展。安防作为一个公共安全与技术防范紧密结合的新兴产业，迫切需要安防工程设计、安装、调试、管理和维护等一线岗位的高素质、技能型安防专业人才。因此具备良好职业素质、掌握专业知识和职业技能、能胜任安防一线工作岗位的高素质技能是市场对人才的需求。

经过数十年的教学与研究，专业课程教学取得了很大的成效。但是作为高职院校，其课程教育主要是存在以下方面的问题。

1.学生理论基础偏弱

高职生源除了少数几个是志愿没填好的理论基础较好的学生外，其他学生基本上理论基础偏弱。这就造成在教学过程中，若一味按原来填鸭式教学模式的话，大部分学生表现出来的是不懂、不愿意听的现象。整个实训过程以教师为教学主体展开，学生只是被动地接收。教师在课堂上讲授居多，留给学生实训、消化吸收、动脑思考的时间较少。这样造成了学生主动参与性差，普遍感到学习很枯燥，更甚至会形成“教师点一下学生动一下”的局面。

2.学生动手能力较强，学习能力、兴趣有差异

高职学生普遍表现出来的是动手能力强。他们喜欢动手去尝试，喜欢出结果，这就对教师的教学内容和方法提出更高的要求。如何利用这一特点达到学习目标是一个值得深思的问题。如果发挥好了，学生能力就强。

另外，由于学生本身学习能力、学习兴趣有差异，如果保持同一种教学进度，学生学习效果差异较大，而且课堂教学很难兼顾到每一个学生。

3.任务驱动的问题

目前安防专业课程基本采用任务驱动方式，教学效果确实优于传统教学模式，但是长期教学下来发现还会存在一定的问题，比如教师在组织教学内容上有些力不从心，原因主要在于高职排课一般是一周2课时，一次课最多4课时，不能连排。这就存在时间上的脱节，往往是一个实训任务布置下来，相关的知识点讲完后，实训的开展要等到下次课。这种时间上的脱节造成前面的理论知识点学生印象不深，下次完成实训任务时与知识点脱节，从而达不到教师预期的实训效果。

三、“翻转课堂”模式在实训教学中的设计与应用

根据“翻转课堂”模式特点，结合高职教学现状，笔者以安防设备安装与系统调试实训课程为例，在任务驱动教学思路的引导下，积极进行教学改革尝试。

1.课前准备

一方面需要细化工作任务要求，确定知识点，制作教学引导文。“翻转课堂”模式的应用，要求学生在课堂前完成相关知识点的学习。学生首先必须明确实训工作任务的要求。只有明确要求，才能有针对性地对知识点进行学习。

“翻转课堂”模式不是教师不参与，而是对教师提出更高的要求，教师必须深入行业，掌握一线对专业的要求，明确课程学习内容，然后将学习内容“嚼碎”了，分解成各个易懂易学的知识点。制作教学引导文以明确学生如何学习知识点，知识点与实训任务的关系，从而使学生能根据引导文的引导，结合知识点进行课前自主学习。

另一方面还要制作课前知识点视频教学录像。视频是“翻转课堂”模式的主要表现方式，以实训工作任务的教学目的，围绕教学知识点展开制作视频教学录像。录像时间不宜过长，一般以3～10分钟为宜，视频以简单、易懂、直观为易。下表是“紧急报警按钮的安装与调试”工作任务的知识点与教学视频。

教学视频制作完成后与前面的教学引导文在课前通过网络、U盘、邮件等方式给学生，让学生有充分的实际完成相应知识点的学习。学习过程中可以通过微信、QQ等与教师进行沟通答疑。

2.课中，实训前，引入不同教学方法

学生在课前已完成知识点视频资料的学习，但是不适于马上进入课内实训环节。教师应充分发挥教练作用，进行师生之间的交流，根据不同的实训工作任务，采用不同的方法，以引导学生主动参与、独立思考为目的，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力，如角色反串法、小组讨论法、示范教学法等。

比如在“主动红外探测器的安装与调试”实训需要两人合作，因此在实训前，应先确定合作团队与职责，合理分组，避免“强强”或“弱弱”搭配，明确实训材料、工具，初步完成安装调试方案，教师根据不同团队的方案，分别提出建议，学生参考修改后方可进入正式实训环节。

3.课中，进行实训，强化技能

学生只有亲自参与到实训中，通过“做”才能真正获得技能，因此确保每位学生确实参与到实训中显得尤为重要。在有条件的情况下，尽量做到一人一设备，需要合作分组的工作任务除外。

学生在教师的指导下，制订合理的安装调试方案，领取实验器材，按照实训引导文的步骤进行实训任务。而教师在这个环节中需要不停地查看学生的实训情况。学生每完成一步，必须要得到教师的认可后才能进入下一步骤。如发现不正确的或不规范的情况，学生必须重新前步骤直到教师确认方可继续。

教师在这个过程可以因势利导，仔细观察学生实训情况。当学生有需要时，教师要及时出现解决问题，对于学习困难的学生要多加关注，激起其求知欲，在不打击其积极性的基础上，单独复习前面的知识点，或者对其演示正确的实训过程。

在实训中，教师是忙碌的，基本上停不下来，或者来不及解答同时多个学生的不同问题。这个时候可以适当借助学习中表现比较优秀的学生作为朋辈辅学。这些学生往往能够较好掌握知识点，能较好理解学习目的，取得较强的技能，在实训中可以适当控制过程，较快地完成实训任务。在教师的确认下，他们可以辅助教师来帮助和指导其他未完成的学生。

4.实训后，成果展示评价

实训后的成果评价是对学生成果的认可，是巩固完善学生成果的一个重要环节。这个环节是神圣的，每位学生都期待这个结果。教师应保持合理公正地态度，从器材工具选取、方案制作、安装调试情况、实训过程与结果、设备使用损坏情况等方面进行评价，必要时针对课前的知识点进行提问，旨在激发学生的学习竞争性，提高学习兴趣与操作技能，提升发现和解决问题能力。

5.实训后，点评、拓展和延伸知识点

实训结束后，归还实训器材，然后由教师组织开始该实训的交流与点评，采用的方案一般有学生自述法与教师归纳法。

学生自述法是指选择几位学生讲述其实训过程与实训过程中碰到的问题，怎么解决，其他学生聆听与指正，从而进一步巩固知识点，取长补短。

教师归纳法是指教师点评本次实训，将在实训过程中看到的或解答到的问题提出来，强调学生该避免的不合理操作。这种办法，可以有效提高学生的学习效率，在做中学，学中做，不会出现老师讲什么对不上号的情况，从而进一步深化了知识点。

最后，教师会布置学生回去作总结，书写安装与调试实训指导书。

6.以考促学，改革考核方式

“翻转课堂”模式在实训教学中的应用时，考核方式显得尤为重要。它是高职教学过程的重要组成部分，是教师教学内容和教学质量的一种反馈。课程采用过程考核的方式来促进学生主动学习，改变单一的学业成绩考核办法，注重学生理论与实践的结合，注重学生在掌握基础理论知识的同时，提高实际操作能力。

四、小结

“翻转课堂”模式在高职实训课程中的应用，充分发挥学生学习主体作用，以实际工作过程为导向，引入了“任务驱动”思想，细化了各个知识点，把所要传授的各项理论知识和实践技能按由浅入深、够用、现学现用的原则分解到一个个具有明确应用目标的工作任务中。学生在完成了实训工作任务后，知识点就学好了，教学目的就达到了。学生获得基本知识和技能，强化职业道德，为就业奠定良好的基础。

“翻转课堂”模式提升学生的专业技能和综合能力，使学生更喜欢课堂，能积极投入到课程的学习中，完成以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合转变，促使学生能扎扎实实学到专业知识并应用到实际中去，为行业培养合格的具备专业知识的高技能人才。

课 题：2015年浙江省高等教育课堂教学改革研究项目 “翻转课堂”模式在高职安防设备安装与系统调试实训教学中的设计与应用（kg2015861）、基于小组合作探究式安防技术课堂教学改革与实践（kg2015854）。

（作者单位：浙江警官职业学院）