王春霞

教师是学校教学工作的实施者，教学活动的组织者，教学质量的创造者。因此，加强教师的专业化建设是提高教学质量的关键，是校本研修的第一要务。木垒县三小自参与昌吉州《校本研修促进教师专业发展研究》课题研究以来，我们在州、县、学校课题组的引领下，边实践边反思，逐步形成了“以修导研，以研促修、准确定位、分层发展”的研修模式。

一、以“修”导“研”，找准方向

在“校本研修促进教师专业发展研究”课题开展伊始，学校首先对州、县各级研修方案进行系统地培训，并发动教师通过各种途径找来方案所涉及的相关理论进行学习、交流，力争使教师从整体上了解本课题的背景、目标和策略，克服老师“不识庐山真面目”的迷茫和“不敢高声语”的畏难情绪。接着，我们又组织教师重温课标，从总体上把握各学段、各年段的教学重难点，然后围绕教学重难点，梳理我们在教学中的突出问题，在此基础上根据学校实际，引导大家按学段、学科成立研修小组，确定研修小课题，撰写研修方案计划。

（一）发挥研修小组长的作用，夯实研修基础。

研修小组成立以后，教研组在积极培训小组长的同时，要求各研修小组长学习各自小课题中所涉及的理论知识，对本组的方案，以讲座的方式进行解读，要做到组内成员人人清楚我们要研究什么，怎么研究，我们这样做的理论依据是什么，我们研修的终极目标是什么。做到清清楚楚研修，扎扎实实实践。

（二）引导每一位组员成为学习型教师，落实研修目标。

我们搜集了许多教育名家的教育事例，如支玉恒、吴琳、吉春亚的教育故事，于永正《给青年教师的建议》和《中外国民阅读比较》等文章。要求每位语文教师认真阅读，并开展“我们与名师相比到底差在哪儿？”的讨论交流，经过这样的讨论学习，大家发自内心地达成这样的共识：名师们之所以能在课堂上举重若轻，游刃有余，使学生如沐春风，怡然自得的教学艺术来源于他们把文本细读与专业成长整合在一起；他们著书立说，风格不同，但都有一个共同的特点——读书多，会读书。

因而他们文化视野开阔，文化境界高远——丰厚的文化底蕴来自勤奋刻苦的努力，他们都把读书当做生命的必需。读书是实现高质量教育和高效率教学的必要前提；是促进教师专业发展的重要途径。要追求智慧的教育，成为智慧的教师唯有读书才行。从而自然地引导老师们在“今年校本研修中我该怎样做？”的思考中撰写研修计划和个人提高计划。

在此基础上，教研组又及时分类推荐一些阅读书目，鼓励大家力争两年成为一名优秀的“小学生”（两年阅读总量不少于150万字），三年成为一名合格“中学生”（三年阅读总量不少于400万字）。定期开展读书交流活动，这样每位教师就可以有计划、有目的开展阅读，在读书中不断地开阔视野，积淀自己的文化底蕴，把提高自己的研修能力和教学水平变成一种自觉而又自然的行为。在一次读书交流活动中，我们的实验老师这样动情地说：“面对每一堂课始料未及的变数，无论我怎样的倾情投入，怎样的小心翼翼，总会有让我措手不及的尴尬。自参加了校本研修，我才意识到：大脑的贫瘠，才会导致反应的迟钝；知识的欠缺才会导致课堂的沉闷；一个教师如果知识积淀不够、文化底蕴不足，又如何能够拥有灵动的思维、挥洒自如的风格、自信从容的教态，又如何能够营造出理想的课堂艺术境界呢？答案只有一个，那就是与书为盟！只有读书才能真正提高自身的专业素质；只有读书才能为自己的课堂注入更鲜活的血液；只有读书才能使自己专业成长的步伐更快、更稳。”

（三）开展“教育讲述”活动，搭建研修的平台。

各教研组每月开展一次的“教育讲述”活动，为教师们广开言路、畅所欲言提供了广阔的空间。所有教师，没有资历深浅，观点正误之分，踊跃把教育教学实践中的感悟、体验、反思等拿出来与同事们分享。讲述的形式不拘一格，可独论，可对话，也可争辩。大家没有扭捏作态，也没有推诿塞责，有的只是争先恐后，引经据典，甚至有时为一个观点或看法而你来我往，唇枪舌剑，面红耳赤。有老师这样幸福的描述：“每次交流与互动，都感觉是一场视听宴会，更是一次精神上的跃升，我总能从老师们就课堂生成中某一瞬间的问题或争论、或惊愕、或反思、或赞同中，获得最满意的答案。”

“讲述”已成为教师们将教育理论与实践相结合产生新思想的圣坛，成为教师们个人能力展示的舞台，是教师们企盼的精神节日。

（四）建立青年教师成长档案，构建骨干教师梯队。

学校根据每一位教师的实际和教学特点，在有针对性开展“一帮一”活动，帮助寻找出适合自身专业化发展的突破口，并落实在教学工作中。再利用每周这一节研讨课，把所有青年教师集中在一起，研究、讨论教学工作的方方面面问题，共同出谋划策，找出最佳的解决方案。另外，我们引导青年教师对优秀课堂实录进行学习，对研究课进行深入探讨，对后进生的转化措施的专项讨论等，指导她们把各项措施具体落实，共同总结。

二、以“研”促“修”准确定位

教师专业发展包含的内容很多，根据校课题组的要求，学校把如何备课、上课做为促教师专业发展的主要抓手。积极开展集体备课，一课反复上，多人上一课，师徒结对引领等多种形式的研修活动。

（一）明确“研”什么，为“修”找准方向。

我校大多数教师都是有10年以上教学经验的教师，一般对把握教学重难点、教学流程的一般模式可谓驾轻就熟，那我们集体备课的切入点应放在何处？教师教学水平的高低哪什么做为评价标准呢？经过反复的实践、反思，我们逐渐理清了评价思路，形成《木垒县三小课堂教学评价标准》。

（二）带着问题研讨，提高研修质量。

各研修小组依据研修专题准确定研修的课例、开展集体备课及研讨课。上研讨课前，本研究小组根据各自特点和课堂评价标准确定（听课观察点），其他小组教师自主选择一至两个点进行听评课活动；课中，老师依据自己的观察点进行观察、分析；课后，依照观察所得找相关的理论进行进一步反思、对照。这样做，既杜绝了过去听评课活动中“眉毛胡子一把抓”的现象，使一节研讨课，产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的研修价值，又使每个教师有方向、有目标地进行细致观察，深入思考，从而真正使研修活动向纵深发展，提升教师的专业水平。

（三）准确定位，研修一体。

每位教师依据“课堂教学评价标准”先找自身的不足，再根据研修伙伴们的综合建议，给自己准确定位，并不断充实制定相应的研修策略，从而达到以研促修，研修一体的目的。创设机制，使教师学会反思，乐于反思。

1.注重问题意识的培养

学校和教研组注重教师创新意识和问题意识的培养，建立问题累积制度，从问题入手发掘教师的创新能力，促进教学改革和创新。鼓励教师提出有见解性的问题，利用教研活动时间一起讨论解决。对于一时解决不了的困惑和疑难问题，或作为学校的新课题，结合教学实践进一步研究和探讨，或通过各种形式向有关专家请教。

2.引导教师习惯于反思

每学期开学前，学校组织教师制定学期计划，反思上学期的成功之处、失误之处、创新之处。平时利用教研活动进行集体反思、个人反思、对话反思，共同研究，相互提高。并要求教师人人做到：每单元课都要及时反思。课前反思，教学设计是否能满足大多数学生的需要；课中反思，教学设计是否合理，教学方式学生是否喜欢；课后反思，设计的方案能否有效的解决问题，下一步怎样改进。

总之，在这两年多里，我校在校本研修的道路上又往前迈进了坚实的一步。我们在学习中成长，不断完善自我，超越自我，丰富自我，与课题共成长。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。我们坚信只要有学校的大力支持，有专家的及时引导，我们一定会在校本研修的舞台上展现亮丽的风采。