杨聪聪+楼设琴

在大学教育中，如何提高品德教育的有效性？台湾朝阳科技大学给了我们很好的启示。该校第一任校长曾腾光认为大学不应是培养动口不动手的士大夫，更非涵养优越意识，大学的教育首先要把学生培养成一个合格的人，然后才是专业的人。1994年在该校创校开始，即提出了在学生品德的养成中，开展“劳作教育”（Labor for education）。经过20多年的实践，台湾朝阳科技大学在劳作教育方面积累了丰富的经验，并拥有完善的管理和运行机制，劳作教育作为品德教育的一种重要方式，已形成独特的校园文化。

台湾高校劳作教育的产生有它的国际背景和台湾背景，台湾朝阳科技大学的劳作教育有明确的课程目标、组织层次、工作内容、经费保障和实施成效。台湾朝阳科技大学劳作教育给我们带来了启示，劳作教育实施中的“言教”使得大学生品德教育直观可视化，劳作教育实施中的“身教”使得品德教育实现“全员育人”，劳作教育实施中的“境教”使得品德教育可持续发展，并提升了学生的就业竞争力。

一、 台湾高校劳作教育产生的背景

每一种教育学说都有其产生的历史社会背景，劳作教育在台湾盛行也一样有特定的时代背景。

（一）国际背景

19世纪末20世纪初，随着工业革命的相继完成，欧美各主要资本主义国家进入帝国主义时代，经济的发展导致社会政治发生变化。政治变化要求为之服务的教育必须进行相应的改革，许多国家把发展教育纳入国民经济计划的框架之中，企图通过教育改良社会、增强国家力量。这种要求体现在教育上最终形成了社会本位论，要求教育必须以促进社会进步为目的。教育的社会本位论成为19世纪末20世纪初的主流思想，劳作教育思想就是社会本位论在职业教育领域的突出反映。[1]

德国“职业学校之父”乔治·凯兴斯泰纳（1854-1932）的劳作教育思想就产生在这个时代。19世纪20世纪初，德国逐步从传统的农业社会过渡到工业社会。崇尚劳动与技术传统的德国在职业教育方面面临经济和政治两个突出问题。经济上，需要一批掌握先进科学技术、具有熟练技能的工人以适应工业化生产；政治上，军国主义与强烈的民族主义开始盛行，教育成为国家的事业，老师由中央聘用对学生实行军事化教育。基于此，凯兴斯泰纳的劳作教育思想提出教育必须注重个人能力的培养和个性完善，培养学生良好的实践能力，劳动教学与性格陶冶相结合，进而达到具有最高道德价值的行为等等，他的劳作教育思想反映了教育适应社会政治经济发展的需要。

与凯兴斯泰纳同时代的美国著名教育家杜威（1859-1962）提出的“教育即生活” “学校即社会” “从做中学”等实用主义教育理念，认为在做事中求学问比专靠转移来的学问好得多。除了要学习与服务并重外，还要将服务与课程相结合。这些理念的产物实际就是劳作教育。[2]

（二）台湾背景

1957年，台湾地区教育管理机构公布了“加强大学劳动教育实施纲要”。到现在，台湾大专院校都有开展学生服务（劳作）教育，分别称为劳作教育、服务教育、爱校服务教育、勤毅教育等，基本精神均大同小异。[3]

台湾的劳作教育最早由台湾东海大学率先实施，起源于早年曾在美国肯德基州贝利亚学院任教的芳卫廉博士，由他将美国贝利亚学院和安提克学院的劳作理论引进到台湾东海大学，后经萧查理博士进行完整的建制和具体推行，目前已形成完整的体系、严格的程序和详细合理、可操作性强的实施规则。

基于劳作教育的高职学生品德教育方法探析

（三）台湾朝阳科技大学的劳作教育背景

台湾朝阳科技大学在台湾技职教育体系中是最早实施劳作教育制度的，从1994年创校之初直至今日，已经坚持20年，成为台湾朝阳科技大学的特色教育活动。

二、 台湾朝阳科技大学劳作教育的内容

在台湾朝阳科技大学，师生对劳作教育的认知是：劳作教育是从干净而习惯的实践到态度的养成，干净代表一种尊严，一种价值，是人与人沟通最贴近内心的真实投射。而劳作教育并不是劳动，更不是运动，是一种根深蒂固的自然习惯。学生在劳作中修身，通过劳作服务社会而养成健全的人格，从而形成良好的习惯。劳作教育成为学生人格素养和品德养成的重要方法。

（一）劳作教育的组织层级

台湾朝阳科技大学在学务处设立服务学习组专门负责劳作教育的运行和管理，并成立校级层面的“服务学习指导委员会”为指导单位，由校长担任主任委员，学务长担任副主任委员，各院院长及行政相关一级主管担任委员，审议方案、订定劳作教育方针及改革事项。劳作教育在实施前设有指导老师和辅导老师，指导老师由学务处服务学习组相关老师担任，辅导老师由各班导师担任，同时协助辅导学生参与劳作教育。在劳作教育进行过程中设有课堂助理和实作助理，课堂助理由班代担任班级课堂讲授，实作助理由劳作教育小组长负责小组辅导及实作课程。

（二）劳作教育“必修零学分”

劳作教育在台湾朝阳科技大学作为一门必修零学分课程，有其明确的课程目标和课程管理模式及实施标准。

（1）课程目标：勤勉踏实。

（2）课程管理：PDCA管理模式。

制定目标（Plan）。结合劳作教育学习方向与执行内容制定课程目标。包括办理劳作教育种子教师研习活动、拟定校园各区域劳作服务计划。同时作为劳作教育的准备阶段，要甄选学生担任劳作教育实习小组长并进行培训，安排学生预选劳作时段，并在各班级进行课程讲授。

执行计划（Do）。学生接受现场实作讲授课程后开始劳作服务，包括校园环境清扫、邻近小区环境清扫、社福机构清扫服务、全校劳作教育日活动。

总结效果（Check）。在总结反思阶段，借助劳作教育课程管理信息系统，学务处作为执行单位可以了解学生各项表现，借助导师信息系统，各班导师可以实时查询学生劳作教育出席状况，借助学生信息系统，学生本人可实时查询请假、缺旷、补作情况。除外，在此阶段进行班级反思座谈、实作小组反思活动、知能研习活动总结执行情况，及时查找问题点。

寻找问题解决方式（Action）。确定为良好方式的内容订为参考标准，尚未解决的问题进入下一阶段处理，或制定试行办法再进入下一个PDCA循环，继续进行改善。此阶段进行反思统整与问卷回馈，检讨与改善服务计划，并进行表彰庆贺。

（三）劳作教育的工作内容

（1）基本劳作教育。工作内容包括清扫教室、厕所及维护校内各大楼及周围场所的环境卫生等，由日间部四年学制的一年级新生修习，为期一年。周一到周五每天半小时，分别于早（7：30起）、中（12：30起）、晚（17：30起）三个时段实施。每学期含三梯次（每梯次约一个半月），学生得选择不同时段组合后安排至不同区域施作。

（2）团体劳作教育。工作内容包括净山、扫街活动及社会福利机构中弱势族群服务等。日间部两年学制的学生、转学生及外籍学生修习，为期一年。

（3）夜间环境整洁维护。台湾朝阳科技大学有日间部学生和晚间进修部学生，两类学生上课方式不一样，但取得的文凭是一样的。晚间进修部学生于就读期间每日最后一堂下课前实施教室整洁维护活动。

（4）交换生也参与劳作教育的体验。

（5）身体受限的学生依其特性安排适当工作内容、场所与时段。身体受限学生参与劳作教育对其个人、同辈与小组长都是一种学习，在制定身体受限学生辅导工作注意事项后，鼓励其参与。

劳作教育作为必修零学分课程，期末会对每位学生进行各项指标考核，成绩优异者给予奖励，不合格者必须重修。

（四）劳作教育的经费保障

朝阳科技大学每年投入大量的人力及资源，除了行政业务费以外，每年的劳作教育宣传费用、劳作器具费用、加上工读奖助学金及劳作小组长的勤工俭学费用，费用极为可观。学校投注在劳作教育上的人力和经费，比起单纯聘请清洁人员要高出3到5倍 。

（五）劳作教育的实施成效

朝阳科技大学实施劳作教育多次获台湾教育部劳作教育绩优奖励，被教育部评选为绿色大学示范学校，获教育部2010年技专院校校园环境与安全管理评鉴“特优奖”，获行政院环境保护署2011年“推动环境保护有功学校遴选”特优奖，获劳委会2012年度安全卫生优良单位选拔五星奖。

朝阳科技大学通过劳作教育来塑造学生的品德，建校20年来，培养了多名议会议员、企业董事长、总经理，广受社会好评。

三、 台湾朝阳科技大学劳作教育的反思与启示

（一）劳作教育实施中的“言教”使得大学生品德教育直观可视化

大学生对良好品德的养成存在一致性认知，但眼高手低、好逸恶劳、养不成习惯，低估简单的劳动对个人素养形成所起到的作用，不肯从事基层工作，常规的品德教育宣传、说教等方法重说教轻实践，起不到实效。“让学生弯下腰来做事” “让学生手心向上变为手心向下”，这就是劳作教育的目的。在实施过程中，有劳作教育现场观摩，有班导师和小组长现场指导卫生标准，这种“言教”是直观可视的，它使得抽象概念化的品德教育变得简单直观，更容易被学生接受和理解，也更容易操作，品德教育效果得以量化。

（二）劳作教育实施中的“身教”使得品德教育实现“全员育人”

从劳作教育的组织架构可以看出，由校长到行政人员到各院系负责人及各班导师，全员参与学生的劳作教育过程中。

每个学期有一天全校劳作教育活动日，校长带领全校行政人员在广场上洗刷垃圾桶，全校师生皆可以看到，这种以身作则、带头示范方法在品德教育中起到“身教”的作用，同时使得全员育人的理念落到实处。

（三）劳作教育实施中的“境教”使得品德教育可持续发展

环境教育是21世纪大学的责任，目前各国高校都把建设绿色大学作为发展的目标。绿色大学的含义除了校园的绿化、生态等外在表现之外，还有更深的层次，包括环境生态理念，可持续发展理念，低碳生活理念，人与人之间、人与社会之间、人与自然之间和谐的理念以及相应的制度、行为等。[4]

劳作教育中推行环境教育，不仅清洁了校园，还提升了品德水平，学生在实际生活中自觉遵守环保行为规范，理解可持续发展思想，使得品德教育持续生效。

（四）劳作教育有效地提升学生的就业能力

“毕业即就业，上班即上手”是朝阳科技大学培养学生的显性目标。劳作教育“在做中学”，首先提升的是学生基本劳动能力。其次，在持续性参加劳作过程中，学生看到自己和他人的劳动成果，深有体会，即使大二以后不再有必修的强制性劳作，垃圾分类、爱护环境的观念和习惯也会有效地保持下去。再次，在劳作过程中透过不同院系混合编组、轮调、小团队合作及学长辅导机制，来增加互助合作机会以发展人际互动及沟通协调能力。实作学习强调守时、互助、手脑并用、建立肯弯腰做事的态度，在潜移默化中养成良好工作态度。规划反思活动，让学生在讨论及分享过程中，去感受不同角度的观点与解决问题的模式，并在同辈认同中肯定自我以促进个人成长。

大学生职业核心竞争力的公式，C=（K+S）A，“C”代表职场核心竞争力，“K”代表知识knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、态度attitude。关于knowledge和skill，这也是形成核心竞争力的基础性方面，也是学校教育的重点。但这个公式里面的“A”次方，在底数相差无几的情况下，“A”起了关键作用。劳作教育在“A”的养成方面起到了直接作用。

学生品德教育的养成，是知、情、意、行的过程，是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为共同发挥作用的综合过程。劳作教育实施过程中的“言教” “身教” “境教”符合品德养成的规律，是开展品德教育的有效方法。学生在品德的形成与养成的过程中，又潜移默化地提高了就业综合能力。

参考文献：

[1]张龙伟.凯兴斯泰纳劳作教育思想综述[D].河北师范大学，2012.

[2]张传晖.浅析台湾朝阳科技大学的劳作教育制度[J].福建信息技术教育，2010（2）：31.

[3]张绍丽.基于系统论的高校安全稳定长效机制研究[J].保卫学研究，2008（4）：4-6.

[4] 罗筱霖.高校人格素质教育的重要途径——台湾东海大学劳作教育制度及其启示[J].开封大学学报，2013（12）：75.

责任编辑陈春阳