金花

对小学生的作文进行批改，是小学作文教学的重要环节。教师通过批改，使学生了解自己作文的优缺点，便于教师获得作文教学效果的反馈信息，从而促进小学生作文水平的不断提高。长期以来，作文的批改存在着老而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生往往只看分数，并没有真正体会教师批改的意图。我们要改变作文批改老而少功的现状应该从以下几方面做起来。

一、自改作文要落到实处

学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学习探讨，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅。在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。

二、把教师的批改与指导学生自己修改结合起来

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。教师批改作文应和其它作文教学环节紧密结合起来。我们在作文教学中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。具体做法主要有以下几种。

1.先示范，再让学生自己改。方法是：教师仔细阅读学生的作文，从中选取一两篇存在普遍问题的，认真考虑好该怎样修改。在课上，将作文用幻灯片投影或印发给学生，师生共同讨论怎样修改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。

2.教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文过程中，发现需要修改的地方做记号，发现好词佳句画上圆圈或波浪线以致鼓励，凡是看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还不明白是怎么回事的可适当加眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真加以修改。

3.面批面改。对学生作文中存在的个别问题，宜采用面批的方法。例如，通过谈话，了解作文的真实性，对于写作水平较差的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完后让他读一读，并适当加以鼓励。

三、互动批改，取长补短

学生互改作文，取长补短，既能促进同学间的相互了解和合作，也是提高写作水平的重要途径之一。在互改作文前，教师要注意构建学生批改作文小组。可以按座位划分小组，4人左右为一组，推选出作文水平较高的学生担任批改组长。

1.订立批改标准，注意因人而异。在批改习作时，教师先要引导学生在严格掌握一般标准（例如语句、结构、内容、书写等）的前提下，灵活处理特殊情况（某些写作水平较低的学生可以适当降低要求）。课堂上，教师先要引导学生回忆、复习有关作文知识、组织全体学生商讨决定相应标准；之后，教师逐步放手，让学生自己交换意见，明确批改要求。

2.同学互改习作，取长补短。批改过程可分三步进行。第一步先由本组内同学互相批改：找出错别字、调整语句、改妥标点、拟写好眉批及尾批、评定等级；第二步由组长把关，复改本组同学修改过的作文，对小作者的习作提出修改意见，同时对初评者的批改提出修正意见；最后由教师对全班作文进行总体复查，了解学生的作文情况和本次的批改状况，积累材料，为下次作文和下次互批指导做必要准备。

3.互相交流，共同提高。这是作文互批的重要环节，其意义在于加强批改者与习作者与评改者之间的多向“对话”。谈谈收获与体会，谈谈存在的不足。这一环节可分两个步骤。首先是小组内交流。先让习作者与初评者、复评者以及教师“对话”，或谈在某个方面得到的启迪，或谈在某点中存在的疑惑。二是小组间的交流。由各小组推派代表就习作者和评改者双方取得的进步和存在的不足在全班交流，扩大“互改”的效应。

4.推选佳作，激励先进。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流。对那些写作水平比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；对那些小组内一直无缘入“围”的同学，应当给予更多的关爱与鼓励，表扬他们的点滴进步。

四、批改作文应注重实效

不管是学生自改，还是互改，教师都要把握分寸。这里所指的分寸就是教师收放的控制。不能把改作文的整个过程都抛给学生，教师也不能把学生该独立完成的环节揽为己有。我们的目的是要提高学生的习作能力，注重在练习中提高，在批改中进步的实效。因为是学生自己亲身体验习作打草稿、撰写、自改、互改、评价的全过程，所以他们对习作语句的通顺性、内容的具体性、结构的完整性以及文章中心的明确性等有了切身的感受和体会，这就提供了他们在学中练，练中学的机会，保证学生习作改作的连续性，有效地达到修改别人作文，自己受益的目的。即使是教师自己修改，最终的目的也是提高学生的习作水平。但我想：教师对学生作文的圈画评点，怎比得上学生自己去推敲琢磨呢？

作文教学的确是很伤脑筋的，如果沿着前人开辟的道路，朝着提高学生习作水平的目标，适当改变作文批改的策略，采取适合学生发展的方式方法，相信作文教学也有相对可行的捷径。