孙嘉优

【摘 要】新课标提出的语文教学的本质，是言语能力的建构，而非语文知识的传授。学生通过观察体验生活、阅读美文名著、背诵与交流来丰富语言表达、扩大语言积累的范围，为学生终身的语文学习奠定坚实的基础。本文主要探讨在阅读教学与语文学习中，语言积累的有效方法，以期对目前小学生的表达和写作能力的提高有所助益。

【关键词】方法；语言积累；教学

著名语言学家吕叔湘先生在1978年的《人民日报》头版中发文疾呼：“十年的时间，两千七百多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”一代语言文化宗师的感叹给我们以警醒，如何提高语文教学的效率，让学生的语言文化能力得到较好的发展，成为了语文教育工作者应该思考的难题。其中，忽视语言文字的积累，是造成这种低效语文学习的主要因素之一。

新课标提出的语文教学的本质，是言语能力的建构，而非语文知识的传授。学生通过观察体会生活、阅读美文名著培养语感，交流与背诵来丰富语言表达、扩大语言文字积累的范围，为学生终身的语文学习奠定坚实的基础。

叶圣陶先生指出：“写东西要靠平时的积累，不但作家、文学家如此，连写作文的小学生也是这样。”为了将语言文字积累有效的落实，我在日常教学实践中总结了几个指导学生积累的有效方法。

一、语言积累的方法之一——观察体验生活

所谓“生活处处皆素材”，初升的太阳，夕阳的余晖，新出的秧苗，沾露的嫩草，处处美不胜收；父母儿女间的亲情，同学朋友间的友谊，校园师生间的感情，实为日久见真情；胜利时得意的笑脸，失意时感动的帮助，苦闷时酸涩的泪水，探究时惊奇的发现，感受不同时刻心情的五味杂陈……在不同的时间，不一样的年纪，与不同的伙伴从各个角度留心观察生活，萃取营养丰富的语言材料。

在这样的前提下，教师应该有意识的指导学生，使他们乐于从生活中获取直接而详细的语言材料，并不断向学生渗透发现与观察生活的方法。比如，利用连续观察的方法获取具体详实的素材，利用定向观察的方法获取有方向、有重点的素材，利用随机兴趣观察的方法捕捉感人至深的偶然事件，从而引导学生发现生活中有意义且他们感兴趣的部分。

一旦学生在盲目的日常活动中睁开了发现生活的眼睛，就开始四处观察，并逐渐记住单一的、连续的、阶段性的事件与过程。他们的记忆和认识开始丰富了起来。但是在这里，我不得不强调，学生仍然是“麻木的旁观者”。这一个个奇妙的时刻并没有被盖上所见者感情色彩的印章，也没有他们血肉丰满的自我感悟。

所以，在发现、观察生活的同时，要强调学生的体会与感悟。比如，面对事件中具体细节的思考，体会他为什么这样做，因为这件事所以他是个什么样的人；面对自然景观，如何从一个侧面称赞它的独特美，面对这种美我又有什么样的感受。面对小动物、一种游戏、一个故事，我体会到了哪些乐趣。面对生活中的难题，我应该采取什么样的方法解决，又有哪些想象与创新等等。在观察中不断伸出灵敏的触角，探知体会鲜活的生活，积累丰富的语言材料。

二、语言积累的方法之二——阅读美文及名著

关于阅读的好处，叶圣陶先生曾经这样说：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”吕叔湘先生也曾说过：“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。每个人都有大致相同的经验，课外学到的东西比课内多些。”这些老先生都在向我们传授广泛阅读的重要性。

教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》在规定背诵篇（段）数的同时，第一次明确规定了九年课外阅读总量应在400万字以上。此举旨在用适当增加阅读篇（段）数的办法，引起教师和学生对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。

开卷有益，阅读不仅可以让学生从优秀文学作品中积累句段、素材和写作手法，还能培养学生高尚的道德情操，提高审美趣味和鉴赏能力。我们发现，学生中语文成绩突出，口语表达流畅的，一般都是手不释卷，对课外阅读有浓厚兴趣的。就连许多大文豪、名作家在自传和访谈中都说自己的文学造诣得益于儿时的博览群书。

三、语言积累的方法之三——多背诵多交流

苏辙曾说：“早岁读书无甚解，晚年省事有奇功。”解释起来的大概意思是说，少年时期读书似乎并没有深刻理解书中之内涵，但在此之后，人成熟了，在审查事物时却发挥了神奇的功效，使感受有据可循。苏辙与我们分享的，实际上就是“记忆的沉潜”。

人在少年时的记忆力是一生中的鼎盛时期，这一时期记忆的内容常常印象最为深刻，甚至终生难忘。而少年时期沉潜在大脑的记忆被封存，在日后生活实践和运用中被唤醒，就能融会贯通，发挥奇效。教育工作者们利用这一科学知识，强调小学（尤其是中低段）背诵一些优美句段、篇章。很多教师也要求学生大量记忆古诗词、名家名篇。但在这一过程中，又引发了一些误区，值得大家注意。一是一味的“死记硬背”，二是局限于教材的“鼠目寸光”。

背诵这种积累语言文字的方法应把重点放在“悟”，即理解的背诵。可在理解基础上采用一些行之有效的方法，例如：关键词记忆法、提纲板书记忆法、图画影像记忆法及特殊记忆法等等。另外，教材上的文章在浩瀚的书海中如同九牛一毛，微小之至，所以要把眼光放出去，涉及方方面面的类型文章，真正使学生的积累背诵丰富起来。

在理解感悟中，丰富多样的名篇美文自然而然沉潜在学生深深的脑海里，回归到生活实践中，背诵的篇章逐一被唤醒，与自我认识融为一体，为学生的表达和写作能力的提高打下基础。

除了充分发扬勤于背诵的传统语文教学经验之外，多交流也显得尤为重要，教师应该鼓励和引导学生在课堂上积极的、透彻的表达所见所闻，所思所想。

我曾观摩过从教四十余年的北京特级教师武琼老师执教的《七律·长征》，武老师面对的学生来自于三乡载德小学五（4）班。由于是借班上课，所以课前，武琼老师利用了不少时间进行预习方法的指导，并同时了解了学生对《七律·长征》这篇课文的预习情况和学生的学习习惯。

授课伊始，该班学生朗读洪亮而慷慨激昂，武老师格外欣喜。而随着课程的继续，开始发现学生们在回答问题时，频频出现低头照着书读答案，回答的问题罗嗦无序、表意不清，他们大多不得章法、没有自信。于是武老师及时调整了目标导向，有意识的引导学生将平时的积累用起来，在讲到“红军面对艰难的长征路表现出什么态度？”时，学生站起来，端着书，吞吞吐吐的说了两个字：“不怕。”教师进一步启发，“连起第一句说一说？”生答：“红军不怕艰难”师启发：“红军不怕艰难，还有哪个词与艰难意思一样？”一生答：“千难万险。”另几生：“千辛万苦”、“历经艰辛”、“不畏艰难”。

师再进一步启发“你们的团队合作默契，谁能总结团队合作的结晶，来完整的说一说？”一生站起来说：“红军面对长征过程中的千难万险，全无惧色，表现了他们不畏艰难的精神。”另一生说：“红军战士不怕困难，克服艰难险阻，有着坚强的意志。”在教师的不断启发下，学生渐渐抛开书本的依托，变得自信而活跃，并不断给现场观摩的老师以惊喜，因为学生自如精彩的语言表达，礼堂里响起来一阵又一阵的掌声……

在教学中，把握时机引导学生运用不同的方式表达，以灵活的课堂形式，让学生把从书本上的积累的语言材料转化为自己的语言，以此来丰富学生的语感，让语言积累初显成效。

总之，广泛的语言积累是有效培养小学生语言表达及写作能力的重要环节，合理运用这三种方法，使学生最大限度的积累语言，能为学生终身的语文学习奠定坚实的基础。