陈乃茹

教师的主要工作是上课，备课是上课前的准备工作，备好课是上好课的前提条件。由于英语教学不同于其它学科，故备课也就有其独特性。在实施素质教育的今天，我们既要大面积提高教学质量，又要减轻学生的课业负担，要想做好这两点，唯一的出路就是向课堂45钟要质量。课堂上学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。备课是教师每天都要面对的一项工作，为了对教学时间、教学空间、师生活动等实行有效的调控，必须进行有效备课。下面结合我的教学实践谈一点儿粗浅的认识。

一、集体备课

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，各抒己见，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，进而加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，最终的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。

二、个人精备

1.备教材

英语教材是教师备课的依据。教师应认真通读各年级英语基础课程教材，熟悉教材的编排体系，尤其要反复熟读自己任教年级的教科书，对教材中的每个知识要点、每个句子乃至每个单词都应了然于胸，这样才能真正把教材钻深钻透，进而能准确熟练地驾驭教材。

此外，由于英语教材是语言学习和文化学习的载体，而语言和文化是随着社会的发展而不断发展变化的，受教材编写者的水平所限，教材中疏漏之处在所难免。所以，教师在备教材时要具备现代教材观，善于结合教学实际需要，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累、文化积淀。

2.备情境

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习动机和潜力。教学中要根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识的魅力。良好的参与兴趣可以激发强烈的求知欲，因此在教学中应结合学生实际情况，注意为学生创造情境，引导学生思考。

3.备“学生”，备学法

从教育心理学的角度来看，教学过程中的“教”和“学”是一对矛盾，“教”要通过“学”才能起作用。目前，在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。英语教学应以“人”为本，让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。因此，教师在备课中应充分考虑学生的实际情况便成了共识。了解学生的年龄特点、了解学生原有的学习基础、了解学生智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。了解不应仅局限于学生的学习基础和学习能力，同时也应了解学生的兴趣爱好及学习习惯。教师只有真正了解班级学生的实际情况，把教学重点放在大多数学生身上。但又充分重视“两端”学生的需求，才能真正做到有的放矢地“备学生”。

“教是为了不教。”换言之，老师教的好，不如学生学的好。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教会学生学习是教学的根本目的。再者，学习是创新的基础，因此，教会学生学习至关重要。英语的学习方法很多。本人认为：兴趣是最好的老师，但会学是成功的关键；学习英语旨在交流，交流是语言知识学习的目的；学习离不开考试，考试就要会解题，解题是考试之必须。学法多种多样，不同的教学内容，不同程度的学生，需要采取不同的学习方法。但不管采取哪种学习方法，都应注重培养学生积极参与、亲身体验、独立思考、合作探究、自主性、研究性的学习态度和精神，使学生形成具有个性的学习方法和风格。

4.备教学过程

对于初中生，教师应注重加大英语信息量的输入，组织学生在真实或模拟语境中运用英语或用英语讨论一些有一定思想深度的话题。现行的各种英语新教材大都题材新颖、内容丰富，教师若能改变满堂灌的做法，以组织者、帮助者、引导者的身份走进课堂，用符合现代教学理念的方法组织学生开展生动活泼的语言实践活动，让学生充分“动”起来，便能获得预期的良好教学效果。

我教同年级两个班的英语，不论我课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意我都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学中进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，我都较详细地记录下来，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法。经常性的反思，让我的教学少走了许多弯路。

（黑龙江省赵光农场初中）