张媛

摘要：词汇学习作为大学英语教学的基础，是提升、延伸学生语言学习能力的关键环节。本文主要介绍了词汇教学的发展历程以及大学英语词汇教学中存在的问题，由此得出教师应该克服当前词汇教学中存在的问题，积极地在课堂教授学生词汇记忆方法，来提高学生单词记忆的效率。

关键词：英语词汇教学

一、引言

我们都知道语法、语音、词汇是构成语言的三要素。其中，词汇是语音和语法的载体。如果没有词汇，人们就不能传达任何信息。词汇量越大，相应的听说读写综合能力就越强。因此，词汇教学是大学英语教学中的主要内容，对英语教学具有十分重要的意义。

二、词汇教学的发展历程

词汇虽然重要，但是在各个历史阶段词汇教学并没有得到应有的重视。

在十八世纪，外语教学法主要是采取语法——翻译法。这种方法就是把语法和翻译两者相结合，来教授古拉丁文和古希腊文，后来该法普遍应用于现代外语学习中。这种方法主要利用展示语法规则来进行词汇教学，学生通过背诵单词表来学习外语。到了十八世纪末期，语法一翻译法教学达到了鼎盛时期。

到了十九世纪后期，另一种教学法…直接法开始在西欧出现。所谓直接法，就是不通过任何母语，不做任何翻译，直接用外语来教外语，它也被称为是口语法、妥协法、改革法等。对于具体词的讲授，直接法主要是利用些图画、实物、演示等方式直接的进行展示，而对于抽象词的讲授则采用传统的归类和联想法。直接法主要通过口语进行教学。

由于直接法自身的缺陷，在二十世纪二十年代，一种新的教学方法在美国兴起一阅读法。该方法主要是通过学习词汇来提高学生的阅读水平。迈克尔维斯特认为外语学习者词汇量小主要有以下几个原因。一是因为他们的学习时间被过多的关于提高听说能力的活动占用了；二是他们学习的词汇实用意义不大；三是他们没有真正掌握这些所学词汇的内涵和用法。因此，他主张在教材中设立词频表作为词汇学习的依据，并且出版了自己编的词汇表。在同一时期，情景法也应运而生。该法主张在情景化的活动中完成教学任务。在这阶段，人们第一次承认了词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。

接下来在二战期间，以结构主义语言学和行为主义心理学为基础的听说法建立。听说法认为在外语学习过程中，人们遇到的最大困难是不同语言体系之问的冲突。而每种语言的框架都是由短语和句子体现，因此听说法更强调些比较简单的常用句型和单词发音的练习。

乔姆斯基在1957年出版了《句法结构》。在该书中，他着重强调了语义的重要性，同时提出了“语言能力”和“语言运用”两个概念。之后，戴尔海默斯和威多森在该理论的基础上，提出了“交际能力”这个概念。在这样的背景下，“交际法”理论得以诞生，主要目标是以此来培养学生应用语言的交际能力。但事实上在相当长的实际教学过程中，交际法教学并没有对词汇给予足够的重视。

三、大学英语词汇教学存在的问题

现在，尽管高校普遍都能意识到词汇对于提升学生英语综合能力的重要地位，但是我国大学英语教学仍然存在诸多问题。首先，大部分教师的词汇教学方法不合理。比如说教师在课堂教学中始终占主体地位，老师直在台上讲，而台下的学生直被动的听，很少有真正开口练习的机会，老师和学生之间缺乏沟通讨论，学生自然也就不能养成课上主动学习的习惯。很多大学英语教师采取传统的单向授课模式，脱离语境，孤立的教授词义，很少涉及词汇文化内涵和语用意义的讲解。事实上，很多单词在不同的语境下词义变化很大，而这种忽视语境的传统教学法会使学生对于英语单词只有片面的了解，进而在使用该单词时出现错误。其次，教师普遍忽视对学生词汇技巧和策略的讲授，只是单纯的传授单词意思给学生，而缺乏关于记忆曲线和词汇记忆具体方法的讲解。这样随着时间的流逝，由于缺乏科学的词汇记忆方法，再加上记忆曲线规律的共同作用，终将使学生的词汇储备在不知不觉中不断减少。再次，一些教师在词汇教学观念上也存在些极端的看法。他们认为大学阶段不需要进行直接的词汇教学，学习词汇完全是学生自己的事，因此不需要老师在课堂上特意去教什么，因此跟教师关系不大。此外，有些学生在词汇学习中也会陷入误区，以为单词背的越多越好，从而忽略了英语其他方面，比如说听力、阅读等方面的学习，最终的结果就是他们的单词量不断的增加，但整体英语水平并不会得到提高。最后，我国的大学英语词汇教学中还存在着些尚待解决的难题。教师对课文后面单词表的传统讲授方式，难以让学生对单词有深刻的认知。虽然学生记住了单词的表面含义，但是不会应用，到真正考试的时候才发现，词义根本没有掌握，既读不懂意思，也无法开口表达。因此，在有限的课堂时间里，如何培养学生重视词汇积累的意识，并教授学生科学、高效的词汇记忆法对于学生的词汇学习是至关重要的，只有这样才能从深度和广度上激发学生自身学习词汇的兴趣，为听、说、读、写、译各项技能的掌握打好基础。

四、结语

目前的大学英语词汇教学仍存在比较多的问题，教师应该在课堂上很好的扮演启发者，引导者的角色，系统地教授学生些词汇记忆方法，比如说根据上下文的语境线索猜词，借助句子内部逻辑关系猜词，借助外在因素和构词法猜词，帮助加深学生对单词的记忆，同时可以使学生在课后自己背单词的时候起到事半功倍的效果。