蔡淳之

以教材中的一篇文章为“原点”向广阔的阅读材料辐射，把从一篇课文中学到的语文知识与阅读方法，迁移运用到其他多篇文章中，这就是“语文主题学习”中常说的“1+X”课型。

两篇乃至于更多课文如何“+”起来呢？我想，我们应该找出它们之间的相似之处（牵连之处），这样老师才能顺理成章地把多篇文章放在一起教。

在实践过程中，我们发现通过许多途径，都可以把不同的文章“+”起来。

一、相似内容比一比

从内容上找两篇文章的相同点，那就更加方便了。一年级老师教《识字6》（夜晚、繁星、亮晶晶）时，就引导学生来读《夏天的歌》；二年级老师教《识字6》（狮子、大象、老虎）时，引导学生读《我家的小小动物园》；三年级老师教《恐龙》时，引导学生读《戴帽子的恐龙》……都是写同一内容的课文，读了之后，学生们的知识会增长不少。

同样是写一个人、一处地方的景物，不同作者的写作背景、景物特点和作品风格也不一样。学了三年级下册的《庐山的云雾》后，我们推荐学生读《五指山云雾缭绕》《泰山云雾》《峨眉山云雾》《阿里山的云雾》，然后列出一张表格，比较一下不同名山中云雾的特点，通过对不同名山中云雾的比较，我们感觉到了云雾有共同点：浓、美。但在不同地点观察，看到的云雾仍不一样，更重要的是，置身于云雾之中，给人的感觉也不一样。

内容相同的古今作品也可以比一比。如三年级教材中有《寓言两则》，分别是《揠苗助长》和《鹬蚌相争》。在教材中，它们被翻译成了白话文，学生们在老师的点拨下，一读就能懂。课堂中，我们还可以引导学生读它的古文，让学生数一数字数，体会古人惜字如金的作风，再学着古人摇头晃脑地读一读古文，感受一下中国古人学习的趣味。

二、同一体裁比一比

不同体裁可以实现“超级链接”，同一体裁就更方便了。

有位老师在教《谁的本领大》时，引导学生们阅读《骆驼和羊》，还有的老师在教《猴子种果树》时，引导学生阅读《胆小的狮子》。教材中的课文和丛书中的文章都是童话。

低年级同学读童话，感知一下它们都是童话就可以了。中高年级的同学读童话，我们就需要来探讨一下童话这种文体，在写作上有什么特点？通过一篇文章的阅读，我们无法概括，但通过将多篇文章放在一起比较，我们就能很容易地透过现象看本质。

三、同一作者连一连

同一作者在不同时段会写过许多作品。不同的作品，能反映出不同的思想情感和人生阅历。如辛弃疾在说“愁”时，年少时“为赋新词强说愁”，而到中年时“却道天凉好个秋”。因此，在课堂中引入同一作者的不同作品，会给人新鲜的感觉。

在教《闻官军收河南河北》时，学生对诗人杜甫“漫卷诗书喜欲狂”没有太多的认识。没有经历过战乱的人，是无法体会那种战争平息、人民能安居乐业的快乐心情的。因此，我们向学生提供了杜甫的一些作品《春望》《石壕吏》（片段）《茅屋为秋风所破歌》（片段）三首诗。 “国破山河在，城春草木深”是战乱给国家造成的灾难；“一男附书至，二男新战死”是战争给百姓造成的痛苦。“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”是安史之乱给作者本人造成的麻烦。有了这些背景资料，学生们在读到“剑外忽传收蓟北”时，自然能理解“初闻涕泪满衣裳”的感觉了。

李白是位浪漫主义的大诗人。他一生好入名山大川，为大自然的美丽风光写过许多诗。有位老师在教《望庐山瀑布》时，就出示了李白许多诗作的题目：《峨眉山月歌》《望天门山》《独坐敬亭山》《早发白帝城》……向学生询问：从题目中看，作者到过哪里？然后老师在地图上显示一个一个地点。看着地图上的一个个红点，学生感叹道：李白去过的地方真多。是的，正是因为他一生读万卷书，行万里路，所以才有了开阔的眼界。

苏教版五、六年级的语文书中先后选了南宋诗人陆游的两首诗《冬夜读书示子聿》《示儿》。都是写给儿子的诗，但内容、情感却完全不一样，《冬夜读书示子聿》给人慈父的感觉，而《示儿》给人的感觉是一位至死不休的斗士。因此，当我们教第二首陆游的诗时，需要和孩子们一起回顾前一首，让人物形象更全面、立体、丰富。陆游的形象是否只有这两个？当然不是，我们还可以和孩子们一起读陆游和唐婉的爱情故事《钗头凤》，你会发现，他还是一个情种。

四、同一学法迁一迁

如果几篇课文都是写同一类型的（如写景、状物、记人、叙事、诗歌、说明文等），它们在写作手法、文章结构之间必然有许多相似之处。学习方法只有在不断的“迁移”过程中，才能形成读书学习的习惯。在读这些文章的同时，我们完全可以教给学生们读书的“方法”。

如何读懂一则故事，对于低年级学生来说，概念还非常模糊：他们大多认为，把一则故事读完，就算是读懂了。其实不然，如果不知道这则故事写的是谁，写了他们的什么事，就不能算读懂。因此，我们在引导学生读多篇文章时，特别关注读书方法的“由扶到放”的策略。

在教《蒲公英》一课时，我们就感觉到：让三年级的学生来复述课文，有相当大的难度。如何完成复述的任务呢？我们想到了画“人物关系图”。这篇课文中的人物有四个，分别是“太阳公公”和三颗“蒲公英的种子”。然后我们根据故事发展，用一根根线条把他们之间发生的事连接起来，再在线条上用一个词表明他们之间发生的事。看着这样的图，学生很快就能抓住关键进行复核了。在阅读其他的童话故事时（一般人物比较多），我们都会引导学生使用画“人物关系图”的方法——人物找出来，线条拉起来，词语写上去，三个步骤一下来，学生就能快速把握文章的主要内容了。

当然，概括的方法还有许多，比如画文章的顺序图（人物少、事情多的文章较适用）、结构图（写景物的文章和议论文较适用）、列表格（说明文较适用）。特别值得我们注意的是，一篇文章中学到了某一种方法，一定要找一定数量的文章让学生们读，在达到一定“量”的积累的基础上，才能实现“质”的突变。

“1+X”实现的是从一篇文章走向广阔的书海。而如何“走出去”？在引导孩子们读书的过程中，我们需要找到文与文之间的结合点。由一点向一条、向一块、向一面进行拓展，我们才能使孩子们的读书更有收获。

（作者单位：江苏省常州市清潭实验小学）