何晓霞

【反思】

本节课看似散乱，然而“形散而神不散”，老是紧扣“学生情绪变化，心理需求”这一根主线，突破了教材与传统思想的藩篱，将学生的视域从“无休止争辩”的课堂中伸延至“实践是检验真理的唯一标准”的操场上，再回归到“动手解决问题”的课堂中，伴随着时间的推移，空间的转换，学生认知发生了质的转变，做到了以下几点：

1. 超越教材，挖掘学习资源

分式方程应用题的教学一直以来是难点，本节课备课时认真挖掘了教材，也拓展了教材. 对课堂中的“意外”有点骑虎难下. 如果就教材论教材，也能完成教学任务，但是学生并未真正理解题意. 为了让每一名学生都能学会分式应用题中行程问题的解法，教师大胆创新，由走近例题到走出例题，由走出课堂到走进操场，实现了教学资源的超越，教学空间的转换，给学生的思考和发展释放了空间.

2. 超越课堂，关注生活实践

“数学来源于生活，又运用于生活”，为了让“无休止的争辩”得到检验，让学生走进操场亲自验证. 激发了学生的学习热情. 让数学学习成为生动有趣、富于创造性的过程，改变了多数学生提起应用题就头痛的局面，实现了“数学—生活—数学”的转换.

3. 超越常规，知道运用创新

当学生们个个雀跃着回到教室的时候，解题方法似乎都已胸有成竹，老师并不停留于此，引导学生用数学的眼光分析问题，将实际问题又转化为数学问题. 设出未知量，寻找等量关系，多角度、多方位地思考，尽可能多地列出不同的分式方程，达到了一题多解、举一反三的目的. 并要求学生自主检验和解释方程的合理性. 这已是教师更新教学理念和教学方式的印证.