曹佛娣

【摘要】 小学数学新课程标准明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ” 为此，数学教师应该遵循新课程标准的要求，不断提升学生学习的自主性. 本文将从培养学生自主学习的现实意义入手，对小学数学教学中学生自主性养成策略进行研究，以供参考.

【关键词】 小学数学；自主性学习；新课程标准

新课标倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人. 自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力. 具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价. 那么小学数学教师应该如何培养学生自主学习能力呢？

一、培养学生自主学习的现实意义

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习. 所谓的自觉性，即是指主体借由强烈的求知欲驱使下，进而实现自发、主动对知识与技能的习得与掌握. 从教育学的角度看，教师依托对学生自主学习意识的培养，能够改变学生以往存在的学习障碍，使学生主动实现对知识的探究. 基于小学数学教学有效性的考量，教师在教学过程中应注重对学生自主学习意识的培养，依托启发式教学模式最大限度地实现对学生学习兴趣的发掘，同时，学生自主学习意识的养成，能够使学生与教师进行良好的知识沟通，进而构建和谐的师生关系. 基于此种情景，小学数学教师应具备丰富的知识储备、能够彰显个人特色的教学模式以及热忱负责的教学态度. 从素质教育角度看，学生具备学习自主性意识之后，能够有效提升其数学知识运用能力.

二、小学数学教学中学生自主性养成策略

小学数学教学中培养学生自主性应该从以下几个方面入手：

（一）创设求知氛围，鼓励学生对知识的自主探索

基于培养学生主动学习意识、进而使其心智与综合素质得以全面发展的考量，教师应在教学中为学生创设轻松、开放的教学氛围，以便借助有效的激励措施与引导方式，使学生能够自发、主动地去研习知识. 有鉴于此，在小学数学教学实践中，教师应为学生创设供其实现自主探寻知识的空间，如教师可以为学生布置具有一定讨论意义的问题，依托小组合作学习的模式，组织学生进行充分的讨论，并鼓励学生进行意见与观点的大胆表述，敢于发出不同的声音，使学生在实践中不断取得进步. 在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索的空间. 在学生自主学习的过程中，由于老师参与得比较少，所以总会遇到这样或者那样的问题. 遇到问题之后，学生通常会有两种表现，有的学生会主动去问老师，然后解决遇到的这些困难，而有的学生不敢去问老师，只好采取回避的态度，不去深入地探讨这些问题.

（二）注重强化课前阶段知识预习

基于保证教学有效性的考虑，小学数学教师在进行课堂教学活动之前，应先期性地为学生布置知识预习内容. 如此一来，能使学生在正式学习之前，实现对将要学习的知识的初步认知，并且能够在预习知识的过程中产生疑问，进而可以将所遇到的问题带入课堂，依托教师的知识讲授，实现对问题的化解. 借助这样的学习过程，能够使学生形成对知识的自主学习. 考虑到学生对知识掌握程度的不同及个体差异性，因此教师应采取分组模式，将学生分成不同的小组，要求学生以小组为单位进行先期性知识预习，这样能够使学生之间实现彼此监督与彼此促进，进而共同完成预习任务. 依托前述方式，将有效地提升学生自主学习的有效性，同时也培养了学生自主学习意识.

（三）发掘学生学习兴趣

在社会实践过程中，借由兴趣的指引，将大大提升主体的学习效率. 因此小学数学教师应注重对任课班级学生具体学情的把握，同时做到对学生心理特质的掌握，进而了解其兴趣着眼点，据此开展教学活动，从而使学生的学习兴趣得以满足的同时，能够借由兴趣的指引提升其学习自主性.

（1）导课新颖，引起兴趣. “良好的开端，是成功的一半”. 如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的. 教师要根据不同的教学内容和教学目标选择恰当的导课方式，导课新颖，学生的注意力集中，学习效果一定很好.

（2）依托学习目标的清晰创设，实现对学生兴趣的发掘. 小学数学教师在课堂授课的导入环节，应先向学生进行学习目标阐释，使学生对教师所将要讲授的内容形成完整的认知，进而在课堂听讲过程中，能够保持高度专注，同时形成对知识了解的渴求，从而投入主动学习之中.

（3）创设轻松、高效的数学教学情境，使之能够诱发学生的学习兴趣. 课堂氛围在很大程度上决定着学生的学习参与度，如若课堂氛围过于严肃，虽然能够保持良好的教学秩序，然而使学生无法同教师进行充分的知识互动. 因此，小学数学教师在教学活动中，应为学生创设轻松、高效的数学教学情境，进而使学生能够在此种情境的浸染下，主动参与到课堂学习之中. 基于此种教学考量，教师应具备鲜明的个人教学风格、语言魅力和丰富的知识储备，唯有如此，方能吸引学生，进而为学生创设轻松、高效的教学情境.

【参考文献】

[1]刘星辰.昆明市“还课堂给学生”小学数学自主学习调查研究[D].昆明：云南师范大学，2014.

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