游秀英

数学学困生的成因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分学困生是后天形成的. 那么，学困生的成因主要表现在哪些方面呢？应该怎样进行转化呢？下面，笔者就这两个方面谈谈自己的看法.

一、数学学困生形成的原因

（一）知识结构有缺陷

相比小学而言，初中数学教材更显逻辑性，特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础. 如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能就会造成知识脱节，跟不上学习的进程，从而成为学困生. 他们往往不能用数学语言再现概念、公式、定理等. 不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不上来. 学生从小学到初中，普遍感到数学课进度比较快，要求比较高，学生的思维由“具体”发展到“抽象”，实现由“数”到“形”的过渡. 对于部分思维比较差的学生来说，难免会出现思维转化难的窘境，这些学生对常用的思维方法也是一知半解，对于一些概念错误的理解在长时间内不能改正，也导致了思维的阻碍.

（二）思维方法较缺乏

数学思维方法是解决问题的最重要因素，不能自觉地顺利解决问题的学困生比较缺乏逻辑知识，在学习过程中没有注意到逻辑知识的学习和运用，没有掌握思维的一般规律，学困生中存在概念不清，判断不恰当，推理不严谨等问题，归根结底是没有掌握必要的逻辑思维规律，在不知不觉中犯了错. 学困生由于知识结构凌乱难以形成一个系统，加上题中设置的问题的干扰和迷惑，许多学生就以为是熟悉的问题而乱套现有的解题方法，对概念、性质、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，长此以往，便形成了学习障碍.

（三）非智力因素开发薄弱

所谓的非智力因素开发是指人进行某项活动的动机、兴趣、情感、意志，习惯与人的性格等因素，非智力因素虽然对学生的学习成绩影响不是直接的，但其作用却不可低估，表现在以下几方面：

第一，学生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，说不清掌握了哪些问题，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动无自觉性，课堂上不认真听课常开小差，甚至违反课堂纪律.

第二，老师布置的作业和练习，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识的运用. 解题过程没有步骤，没有逻辑性，对做错的作业也不去订正，将错就错.

第三，不重视考试，缺乏竞争意识，无上进心，抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试. 不愿认真复习，马虎应付，成绩不理想无所谓，没有紧迫感，对数学缺乏兴趣，学习意志力薄弱.

二、转化数学学困生的策略

（一）增强教学的直观性

数学是一个具有科学性、严密性和抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造就了学困生形成的主要原因. 因此，教学时应加强教学的直观性. 例如，在教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始时，可这样设计：由两位学困生从教室两端面对面行走，那么这两名同学行走的方向怎样？行走的结果如何？通过直观的演示丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”“相遇”“相距”“同时”等抽象概念，并积极主动地参与对新知识的探求. 又如，在教“三角形的稳定性”时可将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，它的形状不会发生变化. 通过直观演示，学生自然而然知道三角形具有稳定性. 同样将四根木条用钉子钉成一个四边形，然后扭动它，发现它的形状会发生改变，从而得知四边形没有稳定性. 进而得出稳定性是三角形所特有的性质.

（二）注重情感教育

要充分发挥教师在教学中所体现出的人格魅力，教师自身的形象和教师体现出来的情感对学生的影响是巨大的，也是直接的. 教师的板书设计和语言的表达，教师的仪表等都无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操. 如：教师为了上好一堂数学课，课前做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，课堂上语言生动形象，幽默风趣. 这种课学生不仅学得愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，对以后的学习有巨大的推动作用.

学生的情感都较丰富，他们需要教师的多关心、多爱护. 当他们有所成就时，需要教师的肯定和鼓励. 教学中，教师应该满腔热情，语言亲切，循循善诱，富于节奏和韵律. 要使学生总感到教师对他们的信任和期望，以愉快的心境，促进学习活动的进行. 教学中切忌冷漠乏味，照本宣科. 不能对学生指手画脚，发号施令，更不能随意指责学生，使学生感到恐惧和压抑. 实践证明，对学生简单粗暴地加以指责，讥讽而不去了解原因的教师是得不到学生尊重的. 相反他可能得到的是学困生的厌恶，久而久之，造成师生关系紧张.

（三）加强对学困生的针对性辅导

在教学中除了上课对全班同学详细解答外，还应针对学困生的弱点加强个别辅导，强调重点，分化难点，化未知为已知. 充分调动学困生思维积极性和主动性，从而提高他们的数学能力. 同时可选拔班上一些数学学得好的同学担任小老师，以一个学优生带一个学困生的方法进行学习，达到“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的. 这样学优生把学困生的成绩提上去了，从中自己的数学知识也得到巩固和提升. 我校正在实施 “自主互助，展示反馈”的课堂教学改革，为学困生提供了更多互助学习的机会，让他们有更多的主动参与学习讨论的时间，这种课堂模式已取得明显的成效.

（四）培养学困生的学习自信心

学习是一种主观能动性的活动，如果一名学生对学习失去了信心，从而放弃了学习，那学习怎么可能进步呢？因此，在教学中要想尽办法增强学困生的学习信心. 首先，要认真把好深浅关，要有意识地让学困生尝到甜头，让他们意识到自己是可以学好的. 其次，在教学中为每一个学困生创造成功的机会，如把练习分为难、中、易三种不同的等级，由学困生来答容易题，当答对问题时，要及时表扬和鼓励，用成功来激励学困生.

转化学困生是每个教育者都要面临的课题，任重道远. 作为教师在实际教学中只有付出辛勤的汗水，进行认真而耐心的引导，那么学困生就可能会变为学优生，从而就能大面积提高教学质量.