王红梅

【摘要】 电子白板是一种比较先进的教育设备，课堂教学运用电子白板可以提高教学效率是人们有目共睹的. 使用电子白板也需要讲究一定的策略，达到巧用的目的，达成理想的效果，是人们一致的追求. 本文在电子白板的巧用上所做的思考和实践值得人们借鉴.

【关键词】 电子白板；数学课堂；数学思维

在小学数学课堂教学中，电子白板已经得到了比较普遍的使用. 平时的数学课堂，电子白板技术的应用，使课堂气氛显得无比活跃，学生的数学思维效果也显得愈发显著. 对电子白板技术所必须认真思考的问题当是怎样用得巧妙和精当，现拙于笔端的是平时应用电子白板技术上的相关思考和实践积累，权且抛砖引玉.

一、应用电子白板需利于数学实践的演示

数学是一门需要学生通过实践获取数学思想的学科课程，过去的教学人们依赖于一些比较粗糙且又比较难以操作的土办法，教师在讲台前做着一些让学生能够欣赏得到的实验，学生在看的基础上思考，在一定程度上提高了学生的思维能力. 但其少慢差费之弊病是显而易见的，电子白板技术的应用，给课堂教学带来极大的便捷，但人们所看到的现实是，电子白板所呈现的内容就是课本内容的再现，把课本内容搬到电子白板上. 这样使用电子白板既浪费能源，又减少其使用寿命，对学生智商的提高也无多少益处. 窃以为，应用电子白板首先必须考虑演示性数学实践的可利用，能够以一定的动漫手段去演示需要亲手实践的过程. 当演示的动作和行为出现在电子白板上时，学生也可以自己跟着实验过程去比画着，去思考着. 这样的多实验，小学生的数学学习也多兴趣，小学生的数学思维也多有效. 如教学六年级“实际测量”的内容，在学生知道相关测量的重要性的基础上，在学生知道测量所需要的工具的前提下，利用电子白板技术去呈现学生测量的过程. 学生首先看到的是两名学生分别在一块场地上选择了两个端点，然后就在这两端点上插上标杆，不一会儿学生又见到的是，学生在两标杆之间又插上两标杆. 学生所看到的不仅仅是简单的插，更重要的是在寻找比较适当的位置，这位置的适当主要体现在方向和距离的适当. 学生在看到此演示性实验后，基本比较理想地掌握住实际测量的方法，而在具体测量中，所有学生都没有去走弯路，所获取的测量数据也相当的准确.

二、应用电子白板需利于数学问题的产生

小学生学习数学，不仅仅就是让学生能够解决一定的数学问题，更重要的是要让其能够较多地发现数学问题. 人们大都知道，数学离不开生活，数学就在我们身边的生活中，我们的生活里也蕴含着极为丰富的数学问题. 应用电子白板最为理想的是能够将生活再现出来，让学生在欣赏生活中发现数学. 所以，我们需要针对电子白板应用上的某些弊病，做实应用电子白板利于学生数学问题产生的事情. 在这里需要电子白板所呈现的内容能够比较紧密地结合小学生的生活，让小学生能够在自己的生活中寻觅到数学，发现出更多的数学来. 应当说我们所使用的数学教材已相当接近小学生的生活了，但作为教材所覆盖的范围比较广，而这比较广泛的范围，也就很难考虑到具体的区域差异. 这就要求我们的电子白板技术的应用需要在教材内容的基础上得以比较充分而又理想的创造或者创新，也就是促使电子白板的内容更加接近我们自己所教的学生. 譬如教学六年级的“认识中位数”，怎样能够让学生结合具体的实例去初步理解中位数的含义？能够比较准确地求出一组简单数据的中位数？又怎样能够根据具体问题选择合适的统计量表示一组数据的整体特征？这就必须考究怎样利用电子白板技术让学生发现问题，进而促使问题的便捷解决. 如利用阳光体育活动本班部分女生的跳绳记录，让学生先观察，后说出自己的想法. 然后从这些学生的记录中挑选一名学生所跳绳的数据，看看该数据在全部数据中处于怎样的位置. 再由学生去思考和探究解决这个问题的具体策略，学生仔细地看着表，猜想相关数据所处的位置，然后再进行讨论，这就比较顺利地看到相关学生在全部学生中所处的位置. 这样紧密联系学生生活的电子白板的使用，学生容易发现问题，也比较能够迅速地寻觅到解决问题的策略.

三、应用电子白板需利于数学问题的解决

小学生学习数学，无论是学习数与代数还是建立一定意义上的空间观念，从一定意义上讲就是求得数学问题的解决. 随着基础教育课程改革的不断深入，随着有效课堂和高效课堂的不断推进，人们所思考的不仅仅是学生解决数学的问题，更重要的是比较自主地且又迅速正确解决甚至创新解决数学问题. 那么，从一定意义上讲就需要课堂教学技术的先进性，应当说电子白板技术的应用正好与我们现代教育理念高度相融. 但我们也必须看到的现实是一些应用技术的处置不当，也不可能促进学生数学问题的高效解决. 这就要求我们在数学课堂教学中应用电子白板技术促进学生数学问题的理想和迅速解决，要能够真正意义上做到应用了电子白板技术，可以让学生解决数学问题事半功倍. 譬如教学“统计”，我们都离不开让学生去接触到扇形统计图，在教学时，我们可以在电子白板上呈现一个圆，然后根据所给的数据将圆切为若干个扇形，每切一个扇形就代表着一个部分的数据，所有的扇形就是集合成圆之整体. 而在将圆一部分一部分地切开时，学生便比较自然地感到：扇形统计图中的圆所表示的是总数量，而圆中的各个扇形所表示的是各部分与总数量的关系. 当学生利用计算器计算出各部分的数量，然后再将这些数量进行相加时，学生便更加理解到扇形统计图当中的各部分与圆的关系，真正意义上实现由感性认识向理性认识的飞跃.

综上所述，利用电子白板，不仅仅是个简单用的问题，更重要的是应当需要去巧用电子白板促进学生数学思维. 巧用电子白板促进学生数学思维所需要我们深入研究和深刻思考的还应当是完全意义上的广泛，作为数学老师来不得半点的马虎和懈怠.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]赵鹏宇.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.

[3]王雅丽.巧用电子白板提高小学数学教学效率[J].学周刊，2014.