种莉

[摘 要]语文课程是学生学习语言文字运用的课程。在语文教学中，教师要从引领学生关注文本语言入手，逐渐引导学生学会表达、学会创造，从而把语言文字训练的目标落到实处。

[关键词]阅读教学 文本语言 表达能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-052

对语言的品味与运用是学习语文的重要方式。一直以来，许多语文教师在课堂教学时往往只关注让学生阅读课文、研究课文、总结课文、明白课文所要表达的主旨，而忽视了对学生语言表达能力的培养。因此，在阅读教学中，为了把语言文字训练的目标真正落到实处，教师要引导学生关注文本语言、模仿文本语言、创造语言，从而提升学生的语言表达能力。

一、关注句式训练，让表达在模仿中起步

苏教版语文教材中的文章语言优美，用词准确生动，句式典型，是小学生模仿的佳作。在课堂教学中，教师可以引领学生对文本中典型的、精美的句子进行挖掘，发现其在表达上的特点，并鼓励学生依照这种句式去模仿、去创造、去表达。如此一来，在模仿中起步，在模仿中训练，学生的表达能力定会得到极大提升。

如在教学苏教版语文《珍珠鸟》一课时，文中描写小珍珠鸟是如何与我亲近起来的过程，主要通过一系列表示连接的词语“起先，随后，渐渐，先，后来”等，将小珍珠鸟由胆小变为胆大的过程逐渐展现在读者面前。在课堂教学时，针对这种句式特点，教师可以让学生反复朗读，找出关键的词语，然后仿照这种构段形式描写一种自己熟悉的小动物。这样一来，由于有了文本中的范例作为依托，学生表达的兴趣很容易就被调动起来，在表达的时候就会显得更加得心应手、轻松从容。

在上述教学案例中，教师主要根据文本语言中句式构成的鲜明特点，先让学生找出句子中起关键作用的词语，然后引导学生进行句式仿写训练，这就为学生的语言表达指明了方向。学生在模仿时有章可循、有据可依，促进了语言表达能力的提升。

二、关注文本内容，让表达在复述中生成

在课堂教学中，教师要引领学生关注文本内容，引导学生站在整体把握的角度上进行复述训练。这样不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以使学生对文本内容的理解感受更加深刻。

如苏教版语文《卧薪尝胆》一课，主要描写了春秋战国时期，越王反败为胜，打败吴国的故事。在课堂教学时，为了促进学生语言表达能力的提升，教师先让学生思考文章所要描写的主人公是谁，围绕着主人公描写了一件什么事。在学生明白文章主要描写了勾践卧薪尝胆的故事以后，教师再让学生反复朗读课文，并说一说这个故事发生的起因、经过、结果是什么，学完课文以后自己有什么收获。就这样，学生围绕着文章的关键词语述说着全文内容。在述说的过程中，不仅学生的语言表达能力得到了有效培养，而且他们也从中学会了复述，学会了表达，促进了自身语文学习能力的提升。

在上述教学案例中，教师主要从文中的关键词语“卧薪尝胆”入手，引领学生系统的、完整的对课文进行复述。如此一来，既加深了学生对课文内容的理解，又促进了学生表达能力的提升。

三、关注文本留白，让表达在想象中驰骋

在阅读教学中，有些文本中的作者为了表达的需要，常常会在行文过程中预留一些“空白”，这就给学生创设了无限想象的空间。在课堂教学中，教师可以引领学生关注文本中留白的部分，让学生结合文本内容尽情地去想象、去创造、去补充。这样不仅可以丰富文本内容，还可以在想象中提升学生的表达能力。

如苏教版语文《第一朵杏花》一课，课文主要通过竺可桢与孩子的对话表现了竺可桢一丝不苟、科学严谨的工作作风。文中在写了竺可桢爷爷与孩子的第一次对话以后，直接跳跃描写：“时间像飞箭，转眼又是一年。”在这一年中，竺可桢爷爷和孩子是如何度过的呢？文中并没有交代，这就给读者留下了大量的想象空间。在教学时，结合这处留白，教师鼓励学生尽情想象，想象一下在这一年中可能会发生什么事，并写下来。在教师的启发与鼓励下，学生写道：“在这一年中，孩子牢记着竺可桢爷爷的嘱托，不间断地跑去观察杏树开花了没有。妈妈对她说：‘孩子，杏花还不到开放的时间，你歇会儿吧。可是孩子坚定地说：‘妈妈我不累，我不能错过……”就这样，在学生的补白中，文本内容显得又饱满又丰富，学生的表达能力也得到了明显提升。

在上述教学案例中，教师紧扣文本语言中的留白部分，让学生尽情去想象，尽情去驰骋，从而使学生的表达能力与想象能力都得到了飞速发展。

总之，对语文教学来说，语文姓“语”，语文教学的重点在于培养学生的语言文字运用能力，这也是语文教学的“根”。因此，在课堂教学中，教师要牢牢把握这个阅读底线，真正关注文本语言，使学生在学习语言的同时真正学会学习、学会表达，从而提升表达能力。

（责编 刘宇帆）