李慧

[摘 要]“教”和“学”是相互融合的有机整体，不能孤立而行。在具体教学中，教师要引导学生抓住文本的关键词进行感悟、对文本的空白展开想象补充，并加强学法指导，这样才能处理好“教”与“学”的关系，使它们完美契合，真正提高课堂教学效率，促进学生语文素养的提升。

[关键词]阅读教学 低年级 教与学 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-013

课堂是有效阅读教学的主阵地。“向课堂要效益，向40分钟要质量”是永远的教学呼唤，是有效教学的追求境界。中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有处理好教与学的关系，使它们完美契合，才能真正提高教学效率。

一、补白想象，使教与学更轻松

阅读教学中，教师适时抓住文本的空白点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地填补课文言语的空白、情感的空白，能使教学内容更加丰富、清楚、完整。巧妙的补白，能激活学生生活经验，培养学生创造性阅读能力，为学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活。

《梅兰芳学艺》这篇课文，旨在让学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足。但课文中对梅兰芳受到师傅的打击后怎样下决心？勤学苦练时又会遇到怎样的困难？书中没有具体描述。为此，我展开了如下教学。

师：师傅说梅兰芳的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子，但梅兰芳学艺的决心仍然没有动摇。他当时会想些什么？

生1：我觉得我很棒啊，我就不信我不能唱戏。

生2：眼睛没有神儿，我就练习，总有一天我会成功的。

师：是啊，梅兰芳不气馁，没有因为师傅的话而动摇自己的决心，反而更加坚定了自己的信念，让我们一起来想象一下梅兰芳坚定的样子，读一读这句话。

生：“梅兰芳学艺的决心没有动摇”（“决心”“动摇”重读）

（学生边想象边朗读，把语言变成画面）

师：有决心就有行动，从此梅兰芳常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。不管是盛夏酷暑，还是寒冬腊月，不管是头疼脑热，还是身体疲惫，梅兰芳都怎样？

生：梅兰芳都坚持紧盯空中飞翔的鸽子……

这样，通过创设情境，转换角色，拉近了学生与梅兰芳的距离，让学生理解勤学苦练不是轻而易举，是需要付出长期努力的。这样，为理解下文“终于”一词做好了铺垫，让学生懂得要想取得好成绩就要付出努力的道理。

二、学法引导，使教与学更扎实

工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。语文教师在借助文本开展语言训练时，不能简单地让学生记住条框步骤，教学的最终目的是让学生学会用语文。课堂上恰当的学法指导能让学生学得轻松愉快，有效提高课堂教学效率。

《秋游》第三自然段用了三个“有的”，表现了孩子愉快的心情。用三个“有的”造句是本课教学的重难点。我先让学生读一读课文第三自然段，说说读了课文好像看到了什么，引出三个“有的”。学生从文本出发，感受文本语言。接着，我让学生结合课文语言，说说自己读懂了什么。然后，我点拨：“如果只有一个或者两个同学在玩，能用三个‘有的吗？”这样让学生初步体会“有的”的用法。最后，我再让他们结合生活实际，试着运用。这时我问：“什么时候你们也有三个或者三个以上的人在分别做着不同的事？比如说，下课了……”这样，降低说话难度，让学生的回答游刃有余。这里教师不是刻意教方法，而是有意识地引导学生用方法学习，学会运用，促使他们举一反三，真正学习语文。

三、抓关键词，使教与学更实在

语文新课程标准在阅读方面作了较明确的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。这就给教师指导学生开展阅读教学指明了方向。

在教学一年级下册《草原的早晨》第二自然段时，我引导学生抓住“蹦跳”“涌”等关键词体会草原上羊群欢快的情景。学生学习了第一自然段后，我过渡引问：“醒来的草原是什么样子的呢？小朋友们想去瞧一瞧吗？”指名学生读第二自然段，其他学生边听边想。有个学生回答：“我看到了一只只羊儿。”我顺着问：“羊儿在干什么？”学生读出了第一句话。

我抓住关键词“蹦跳”提问：“羊儿是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎样？”学生兴趣盎然，根据生活经验蹦跳起来，并产生了奇妙的想象。我接着引导：“蹦跳的小羊心情多快乐呀！从哪个词可以看出羊儿很开心？”引出“涌出”，并引导学生联系生活：“我们什么时候也会涌出哪里？”学生造出带有“涌出”的句子：放学时，我们涌出校门，想快点见到父母；大课间活动时，我们涌出教室门，到外面活动。我最后总结：从“涌出”我可以感受到小朋友们放学时想要见到家人的急切、欣喜的心情；通过“涌出”我又好像看到孩子们想要尽快游戏的强烈欲望。那课文中的“涌出”可以看出羊儿怎么样呢？学生的回答异常出彩，并朗读了课文。

在孩子们的感情朗读中，我仿佛来到了无边的大草原，看到了欢快的羊群。我把我的感受与孩子们分享，作为对他们朗读的真诚肯定。孩子们开心地笑了，我也感到很欣慰。

草原因为羊儿的涌现热闹了，课堂因为孩子们的激情“醒来了”。阅读教学中，我们不能以自己的阅读分析来代替学生的个性体验。关键词的引出、联系上下文的理解、拓展运用，不仅能加深学生对课文的理解，培养他们的想象力，而且也能使他们在体验中享受成功的喜悦，感受到学习语文的乐趣。

四、信息渗透，使教与学更深刻

有些课文产生于特定的时代，一味地朗读，学生并不能完全理解文本的内容。相关信息的渗透，能帮助学生进一步深入文本，起到事半功倍的效果。

《再见了，北京！》课文第一句话“北京时间2008年8月24日晚，第29届夏季奥运会即将落下帷幕”。奥运会对农村低年级学生来说比较陌生，“帷幕”他们更是很难理解。怎样让学生读懂这句话呢？仅仅停留在文本所描述的时间、事件上来把握教材，行吗？经过反复揣摩，我想，不能生硬地向七八岁的学生介绍奥运会，但可以通过深入浅入的信息渗透，春风化雨般地将奥运精神传递给纯洁而幼小的孩子们。因此，我这样展开教学。

师：我们在一年级学过四个关于热闹场面的成语，大家还记得吗？（出示，齐背）

生：欢声雷动、灯火辉煌、载歌载舞、欣喜若狂。

师：这几个成语就是描绘北京成功申办2008年奥运会时人们欢庆的场面。北京奥运会是怎样的呢？

（学生交流搜集到的北京奥运会资料）

师：这届奥运会虽然已经过去了9年，但它的影响却无比深远。（播放奥运会的剪辑视频。相机让学生了解“鸟巢”“五环旗”等专有名词）

今天我们就一起去奥运会闭幕式的现场看一看。（播放奥运会闭幕式剪辑视频）

有了以上情境的铺设，学生在视觉、听觉上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。这样，他们再读课文第一句话就有鲜明的形象，为下文的学习做好了准备。

“教”和“学”是相互融合的有机整体，不能孤立而行。“学”不是“教”会的，应让学生自己去学会；“学”还是离不开“教”的，应该“教”在点子上，“教”得有学问。只有达到“教”和“学”的完美契合，才能让学生形成举一反三的能力，学会创造性地学习。

（责编 韦 雄）