黄慧喆

摘要：据调查，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，从而直接影响了他们对语文的学习兴趣，因此改革小学语文作业设计已经成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。

关键词：作业设计；创造性；差异性

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都深刻认识到了课堂教学改革的必要性，课堂教学的时效性也不断地被强化。但与此同时，对于占据学生语文学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有提及。众所周知，作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径。

一、体现创造性

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。我将过去单一的文本作业尝试改进让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，使学生兴趣盎然地完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。如教学《大写字母表》后，学生们自主设计了很多记忆字母的方法，有的学生把26个字母画成了精美的图画，如D画成了半圆月亮，A画成一座山上有一条路……；有的同学编了儿歌，如A像架子梯，B是13，大C小c一个样……；有的用相似的动作来记忆……学生运用了多种方法，充分展示了自己的才能，没有死记硬背，但效果显著。？再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

这样一来，作业就成了学生展示自我的一个平台，一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、体现差异性

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。《语文课程标准》也指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”因此，作业时要全面考虑学生的差异，努力拓宽作业思维的空间，增加作业的多样性和选择性，多给学生自主选择的权力，让不同层次、学习能力有差异的学生各取所需，力求让每个学生的个性在作业中都能得到充分的展示，以全面保护他们学习的自信性和积极性，促进学生的个性发展。

以中年级段为例，对于学习成绩比较优秀，平常语文基础较为扎实的学生，在布置作业时可以适当地提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。而对于那些学习有困难，语文基础不太扎实的学生，要适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，这样一来一方面使这些“差生”树立了学习的信心，同时也可以感受到成功的喜悦。有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

为了保护学生的求知欲望，体验成功的乐趣，我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。比如，在学完《赤壁之战》一课后，我布置这样几项作业：（1）讲一讲，把故事讲给别人听；（2）演一演，自由组合，排练课文剧；（3）读一读，阅读历史小说《三国演义》。这些由易到难，形式多样的作业，弹性大。有能力的学生可以做第3题，能力一般的可以做第2题，有困难的学生只做第1题。这样把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到相应的发展。

参考文献

[1] 鲁晨黎.关于构建开放性语文作业的实践和思考[J].小学语文教学，2009（3）.

[2] 黄宗耀.开放式语文作业设计[J].小学教学设计，2009（12）.