文/姜斯文 张洪蕾



关于中职学校会计电算化专业岗位模块课程体系建设探讨

文/姜斯文 张洪蕾

摘要：为了更好地培养适合市场需要的会计人才，提高会计人才培养质量，彰显职业教育特色，会计电算化专业课程设置对会计岗位需求的知识、技能、情感等进行了调研，进一步对会计电算化专业人才培养模式、课程体系的构建等进行广泛的讨论。

在此基础上，建设出中职会计电算化专业的课程体系，建立适合培养对象需要的理论教学体系和实践教学体系。

关键词：会计电算化专业；课程体系；岗位模块

随着我国市场经济体制改革的不断深入， 我国会计专业的教育教学改革也在不断进行并取得显著成效。但是，当前不少中职学校的会计专业教学中仍存在各种问题，所培养的会计人才，无论是知识结构还是职业技能，都难以满足社会对技能型会计人才的需求。所以，不断深化中职学校会计专业的教育教学改革、建立适应职业需求的岗位模块课程体系势在必行。

一、中职会计专业教学中存在的问题

（一）轻视职业道德教育

会计工作的特殊性要求会计人员不仅要有很高的专业技能，更要具备很强的职业道德素养。会计人员不是生活在“真空”里，难免会受到周围环境的不良影响，所以必须对会计人员加强职业道德教育，规范会计行为，提升自我修养。而在实际教学工作中，教师往往比较重视成绩，而忽视了职业道德教育，使学生就业后由于职业道德观念差而出现错误的案例时有发生。

（二）专业课程设置不能突显职业教育特点，且与会计专业需求相脱节

目前，大部分中职会计电算化专业实训只是由“基础会计综合模拟实训”和“会计电算化综合模拟实训”二项组成，训练项目和时间均不足；由于会计专业的特殊性，校外顶岗实习专业对口率极低，基本上只能做到跟岗实习，这就迫切要求会计电算化专业进行课程改革，增加校内技能训练课程，完善实践课程体系。《会计从业资格证书》是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作必须具备的基本条件。当前，许多学校会计电算化专业课程设置与会计从业资格证书相脱节，更没有围绕会计工作过程、岗位需求设置，进而造成课程设置、教学内容与会计专业需求相脱节，最终导致学生考证过关率低，对口就业困难。

二、中职会计电算化专业课程体系构建方案

为了解决中职会计专业教学中存在的问题，在充分开展调研的基础上，进而提出如下改进措施并在实践中加以运用。

（一）会计专业课程渗透职业道德教育

会计行业它本身的性质决定了所有会计人员必须以诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账，保证会计信息的真实、可靠。因此，中职学校应尽快加强学生的职业道德教育，依据人才培养方案，在教学中全程开展德育渗透。

（二）充分开展企业调研，确立岗位群，进行岗位分析和工作任务分析

通过深入企业进行考查，开展了会计专业岗位的论证，并整理、归纳出会计电算化专业适合从事的岗位群，包括出纳岗位、会计岗位、会计电算化岗位等，并依据职业岗位活动进行系统分析，对会计相应岗位的典型工作任务进行归纳，进而确定学生必备的知识、素质和能力要求。现将会计岗位的典型工作任务和知识、技能、素质要求说明如下：会计核算要求能明辨各种经济业务原始单据的正确性、完整性、合理性和合法性；会计凭证填制要求能正确判断各种原始单据所反映的经济业务内容、性质和类型；会计账簿登记要求能按照会计规范正确计量各种经济业务；会计报表编制要求能正确填制凭证、登记账簿、编制会计报表。

而具体的岗位对工作任务及知识、素质、技能的要求又有一定的区别。

（三）按照职业资格和工作过程确立“岗位模块”课程体系

会计电算化专业打破学科界限，在岗位分析的基础上，整合了基础会计、财务会计、会计模拟、会计电算化等课程的内容，打破学科界限，按岗位需求确定教学模块，充分与会计从业资格、会计工作过程相适应，逐步实现从学习者到从业者的角色转换。

会计电算化专业模块式课程体系基本框架分为公共模块和专业模块。

公共模块：人文素养，设置语文、德育、礼仪、计算机基础、体育等课程；专业基础知识，设置会计基础、财经法规与职业道德、初级会计电算化（会计证）课程；专业基础技能，设置会计基本技能、会计基础实训课程。

专业模块：收款员岗位设置收银岗位实务；出纳员岗位设置出纳员岗位实务；会计员岗位设置采购及应付款项、销售及应收款项等；会计电算化岗位设置会计电算化实训；记账员岗位设置库管员岗位实训，实习岗位模块设置会计岗位综合实训。

（四）遵循行动导向实施理论教学和技能实践

课程体系与行动导向相适应，采用行动导向的教学方法，发挥学生的主体地位，以学生自我构建的行动过程为学习过程，使学生对自己所学的知识“看得见、摸得着、会解决、会应用”，充分体现职业教育特色。

三、课程体系操作实效

新课程体系把理论教学与实习教学融为一体，充分发挥了学生的主体作用，教学以学生为中心，教学的一切都以学生的学习和成长为立脚点，“岗位模块”课程着眼于学生的未来发展，强调课程面向职业岗位的实际需求，让学生在体验过程中获得经验，使学生在探索中进行学习和知识的积累。通过课程体系的建设，可促进了学生岗位适应能力和技能水平的提升，同时促进了教师教学教研水平和实践能力的提高。

参考文献：

［1］教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.2011.

［2］王丽萍.关于中等职业学校会计专业课程改革的思考［J］.中国校外教育，2010（07）.

（作者单位：黑龙江省贸易经济学校）